“節外生枝”如何處理

曹建英

【摘要】 課堂變化萬千，課堂上可能發生的一切，既不由教師單方面決定，也不是都能在備課時預測到的. 我們的教育對象是一個個活生生的人，有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式. 由于這些客觀存在的個體差異，課堂上隨時都可能發生事先沒有預料的“意外事件”——“節外生枝”事件，“節外生枝”有來自課堂上的干擾，互動的碰撞，孩子們的童真率性，個別學生的別出心裁. 看來把握好“預設”與“動態生成”的藝術，才能真正讓課堂充滿鮮活與靈動，透射出生命的活力.

【關鍵詞】 節外生枝；外界；童真率性；別出心裁

在新課程改革的背景下，我們的真實課堂教學現狀又是怎樣的呢？大多數時候教師精心設計的教學預設方案總是在讓學生“不亂章法”地執行教案；在“借班上課”的真實公開課上，教師在不了解學情的情況下，總是千方百計讓學生“入圈套”，生怕“節外生枝”耽誤了時間，完不成教學任務 ……

其實，課堂中的一些“節外生枝”往往能創造的火花在意外中匯成的精彩而欣喜. 每位老師都會有過成功或失敗地處理這些“節外生枝”的經歷. 下面是筆者的幾點思考，希望能得到各位同仁的指教.

一、“節外生枝”事件來自有意義的課堂干擾，教師該如何處理

有一位教師，在上一年級第一單元“生活中的數”，正想出示主題圖，轉身發現班上有一名同學正把一頂太陽帽往頭上戴，而且正在玩不同的戴法，旁邊的幾名學生也在偷偷地看著呢. 為了不影響正常上課，這位老師就邊講課邊不動聲色地走到他的旁邊，把他的太陽帽輕輕拿下放進抽屜里，原以為這樣的提示會管用，可是剛走了幾步，回頭一看，他又把太陽帽戴在頭上，這位老師心里有點火，正想把帽子拿下，同時批評幾句整頓一下紀律，卻發現那頂嶄新的太陽帽上畫著一幅漂亮的圖畫，里面有幾只熊貓在假山下津津有味地吃竹子. 這不就是一幅活生生的主題圖嘛，這位老師就把帽子高高舉起，面對學生說：“同學們，瞧，上面畫的是什么？你能找出里面的1、2、3、4嗎？”孩子們開始一愣，然后爭先恐后地舉手了：“老師，我發現了. ”“老師，我知道……”

這是一位有著高度教育機智的老師，在這“節外生枝”的事件的處理上，既滿足了小孩子的好奇心，同時又很自然地與本堂課的教學結合起來，讓“節外生枝”的事件為課堂所用，實在是巧妙之極！

二、“節外生枝”事件來自孩子們的童真率性，教師該如何處理

在教學“長方體和正方體的認識” 時為了讓學生更好地感知面、棱、頂點，我讓學生動手切馬鈴薯. 切了一刀以后，讓學生摸一摸，談談有什么感覺. 本以為學生會說“平平的”或“比較光滑”等，便可以引出“面”的概念，沒想到絕大多數學生回答竟是“摸起來是濕的”，真是讓人大失所望. 我又問了一遍，還加上動作，得到的回答更讓人哭笑不得：“比較濕潤. ”“好像含有水分. ”甚至還要我也摸一摸，唯恐我不相信. 看來只能使出最后一招，拿出一個沒切過的和切過的比一比，看一看，通過我反復地暗示，學生終于說出了三個字：“是平的. ”我如獲至寶似的把它寫到黑板上.

孩子的心是天真的，又是充滿好奇的. 他們想的往往和成人不一樣，他們關注到的、感受到的，也區別于成人，從“切土豆”事件中我深深地體會到了這一點. 一堂課，如果教師沒有真正走入學生心靈中，就算準備得再精心，也“備”不準孩子的心，“防”不了“節外生枝”的事件. 所以教師要真正地轉變自己的觀念，樂意成為孩子們的朋友，蹲下身子去了解孩子的需要，傾聽孩子的心聲，讓自己融入他們之中，以滿懷期待的“童眼”去看一顆顆天真爛漫的“童心”.

三、“節外生枝”事件來自個別學生的別出心裁，教師該如何處理

所謂教學機智就是指教師通過敏銳的觀察、靈活的思維與果斷的決策，對教學中的各種信息反饋作出有效的反應和機敏的處置，以求最大限度地開啟學生的思維才智，獲取最佳的教學效果. 確實，良好的教學機智能使教師以其高超的教學藝術和靈活的教學方法使學生如沐春風，讓學生既能學會課本上的知識，又能掌握學習方法，還能使教師以其幽默風趣的語言、平易真誠的態度讓學生接受到語言美與情感美的熏陶，獲得心理上的滿足，學會處理意外事件的方法.

如我們學校的張老師在上“觀察與歸納”這節課時，他問學生：“十個手指能產生幾個指縫？”大部分學生說8個，也有說9個的，原來他們把兩只手合在一起看了. 居然還有一名學生說有十個指縫的，我們大家都哈哈大笑，張老師也露出了不贊同的神情，他反問學生：“是這樣的嗎？”誰知這名學生解釋說，他是把兩只手環起來了，這樣做確實有十個指縫，這下教師怎么收場呢？場下一片寂靜，只見張老師從容地說：“對啊，你們看，這樣做確實是十個指縫，你們看像什么？”學生說像花，張老師趁勢說：“對啊！這正是綻放在我們課堂上的思維之花，老師希望它常開不敗！”話音剛落，下面掌聲一片. 張老師的這一處理，不僅給了自己一個臺階下，也讓學生充分表達了自己的想法. 更重要的是，讓學生知道了可以從不同的角度思考問題，知道了不論做什么事首先要有自己的想法，學生們也在張老師那詩一般的美好語言中感受到了美，獲得了心理上的滿足.

總之，教師應“容納”學生在與文本對話中提出的不同觀點和意見，欣賞孩子的真情告白，即使那告白是那么的缺乏自信，聲音是那么的怯懦，教師應認真“傾聽”，及時地汲取學生傳輸的信息，迅速地“篩選、觸發、撥動”. 這樣，節外生枝，必將成為課堂里的一道彩虹，將引發我們心靈的異樣光芒.