以人為本，優化小學數學教學

王家俊

在教育事業快速發展的今天，教學思想不斷創新. 新課程標準中提出了以人為本的教學思想，將以人為本思想落實到各個學科的教學活動中，是推動教學改革的重要實踐. 小學數學，是小學教育體系中的基礎性學科. 以人為本，倡導尊重學生的個性差異，讓每一名學生在數學課堂中得以發展，是做好小學數學教學的指導思想. 我們廣大數學教師，在平時的教學中，唯有關注每一名小學生的真實需求，從學生主體實際出發，設計與實施契合學生實際需要的教學活動，才會讓小學數學教學的質量得以優化，從而全面高效地提高數學教學的質量.

一、以人為本，在小學數學教學中加強自主學習

以學生為本，就是要讓學生參與到學習活動中，讓學生成為學習活動中的主體. 尊重小學生學習的權利，是落實以人為本教學思想的第一步. 給小學生自主學習的機會，讓小學生對數學知識進行開發，了解數學概念的真實意義，有利于傳統數學教學模式的轉變. 在小學數學教學中，教師需要結合具體的教學內容，引導小學生進行自主學習，關注小學生的自主學習能力培養，引導小學生養成良好學習習慣.

比如在講解“有趣的七巧板”的時候，教師可以先就每一塊板的特點進行講解，讓小學生認識每一塊板的圖形. 之后，教師給學生時間去閱讀課本中關于七巧板的知識，認識七巧板的數學意義. 再給學生一段時間，讓學生利用七巧板去做一個自己的拼圖圖案，讓小學生利用自己的力量去創造數學學習成果，提高小學生的數學學習成就感. 在自主學習過程中，學生需要依靠自己的力量進行思考，發現數學學習的樂趣，做數學課堂的小主人. 學生具有課堂主體意識，就會越發積極地參與到教學的各個環節中.

二、以人為本，在小學數學教學中加強探究學習

探究學習模式，是新課程標準提倡的教學模式. 以學生為本，引導學生進行探究，有利于小學數學的創新發展. 在過去的小學數學教學中，教師習慣于通過自己的講解將課本上的知識傳遞到小學生的頭腦中，將小學生視為數學知識的接收器. 這樣的教學過程只會加強課堂教學的枯燥感，讓小學生開始拒絕數學學習. 如果教師在數學課堂中給學生探究的機會，讓學生動手去了解數學知識的來源或者驗證數學理論的正確性，那小學生的數學學習熱情會快速得到調動，促進數學學習效率的提高.

比如在講解二年級“量長度”的時候，教師可以給小學生布置任務，讓小學生一邊完成任務，一邊去學習數學知識. 教師可以針對教學內容為學生設置這樣的任務：對課本上的數學內容進行閱讀，掌握基礎的長度單位知識與測量方法. 利用正確的工具對書本長度、課桌長度、門的高度進行測量，并用正確的長度單位表示. 面對這樣的任務，小學生的探究學習目標更加明確，他們或者單獨行動，或者尋找組織. 當學生走下自己的座位開始探究討論時，教師不要阻攔學生，而是選擇尊重. 只要小學生在探究數學知識，教師不必打擾. 在探究過程中，學生體會到數學知識的正確性與應用性，有利于其數學學習興趣的高漲.

三、以人為本，在小學數學教學中加強合作學習

合作學習，是促進小學生交流與互動的學習模式. 在小學數學教學中加強合作學習模式的落實，有利于小學生成為學習活動中的參與者與分享者. 教師需要對小學生進行科學分組，將數學能力較強與較弱的學生進行科學安排，讓學生在小組學習中可以共同進步，互相幫助. 每一個小組的實力應當是相對均衡的，小組內成員的特色也應當是突出的. 只有這樣，才能促進小組分工的科學化，讓小組具有強大的數學學習能力.

比如在講解四年級上冊“找規律”的時候，教師可以給小學生安排一個一題多解的找規律題，讓小學生以小組為單位去發現規律. 小組領導者要組織大家討論，每一名學生都要從自己的角度出發提出找規律的方案與看法，小組內還要有人負責記錄小組學習成果. 在這個過程中，教師對學生的合作學習行為進行引導，發現閃光點要及時進行肯定，給學生更多的合作學習動力. 在合作學習結束時，教師讓每一個小組派代表去展示小組學習成果，開展組間互動與交流，促進小組合作學習行為的升華.

四、以人為本，在小學數學教學中加強分層教學

分層教學法在小學數學教學的落實，會讓每一名小學生成為數學學習的受益者. 教師從小學生的數學學習水平出發，將他們分成不帶有歧視色彩的學習層次，為每一個層次的學生量身制定學習目標與學習內容，開發不同的學習方法，促進學生全面進步. 分層教學法受到因材施教思想的指導，是落實以學生為本思想的絕佳教學模式. 教師可以將學生分成優秀、突破與基礎三個層次，設置不同的數學學習重難點，促進學生突破自我.

比如在講解三年級下冊“軸對稱圖形”的時候，對于基礎層的學生，則要求他們掌握軸對稱圖形的概念，并可以識別軸對稱圖形. 對于突破層的學生，則要求他們在掌握基礎知識的前提下，能夠靈活地應用軸對稱特征發現生活中的軸對稱圖形. 對于優秀層的學生，則要求他們可以創造屬于自己的軸對稱圖形. 不同的要求面向不同的學生，有利于突破自我，意識到自己的進步.

綜上所述，新課程與新理論對于當代小學數學教學產生了巨大的沖擊作用，創造性地開展小學數學教學，有利于小學生成為數學活動中的主體，更有利于小學生數學學習能力的提高. 以學生為本，能夠極大地喚醒學生的自主意識，激活學生內在的創新潛能，讓學生感受教師對自己的尊重. 因此，我們教師要充分考慮學生的數學學習實際情況與數學學習需求，從而讓數學教學活動更具有真實性，更契合學生的內心需求，不斷促進小學生全面和諧地發展.