讓“情境”為小學數學課堂增彩

侯迎迎

教育工作者研究認為，兒童在學習數學的過程中表現出獨特的特點. 首先，兒童往往憑借形象來感知數學材料. 其次，兒童學習數學經驗不豐富. 因此，這就要求我們在教學過程中創設兒童感興趣的情境來刺激他們的感官系統，通過有趣的思想情境促使兒童在觀察中思考，在動手中探究. 這樣，兒童學習的積極性與主動性才能充分地發揮出來，才能更加積極地投入到課堂之中.

一、創設生活情境，感受數學與生活聯系

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“應該想辦法讓學生的內心產生振動，否則學生就不會輕易接受知識. ”實踐證明，小學生對枯燥的數學知識不感興趣. 但是研究者發現，利用學生的生活體驗創設出與兒童生活經驗相關的知識材料，兒童就樂于接受. 因為一切知識來源于我們的實際生活中. 因此，創設生活情境可以促進小學生積極主動地學習數學. 那么如何創設出小學生能夠接受的具體情境呢？這是我們課堂設計的藝術，需要在備課時認真地準備. 例如：在學習“統計”這一內容時，在備課的時候就結合所授班級的實際情況，創設了一個班級選干部的情境來學習統計知識. 因為這個情境是小學生們經常遇到的情境，并且每個人都有切身的體會，因而主動學習的氣氛很濃. 小學生能根據全班學生的投票，分類列出班長與副班長的票數，還根據班級管理的需要，分別根據被選舉人的票數來確定勞動委員、文藝委員等. 這樣，不僅讓他們積極主動地學習了統計知識，還潛移默化地滲透了民主選舉的意識. 因此，我們在開展數學教學活動時，需要結合小學生所知的、所熟悉的、所理解的生活情境來進行創設. 只有這樣才能促進他們對現實生活與數學知識之間的理解與聯系，激發出小學生對數學知識的學習興趣.

二、創設懸念情境，激發學生探究知識

心理學家布魯諾說：“兒童學習要利用其好奇心.”而懸念的數學情境可以引起兒童探究數學知識的興趣. 兒童對現實世界充滿了無限的好奇，因此我們不妨通過設計一些懸念來激發他們積極地探索. 例如：在學習“分數化小數”時，就設計這樣的懸念：是否分數都能化成有限小數？學生們對這個懸念很茫然. 因此，教師應該讓學生明白這樣的問題：分數是否能化成有限小數. 老師能把所有分數化成小數，請同學們列舉一些分數來讓老師試試，老師給出的答案請你們用計算器進行驗證. 這樣，學生們為了弄清楚分數能否化成有限小數就積極主動地列舉一些分數讓老師試驗，并迫切地想知道其中的懸念是什么. 懸念情境最容易讓學生產生解決問題的迫切感，因而教師應該利用懸念來激發學生主動地探究知識. 例如：在學習“能被2、5整除數有何特征”時，學生認為2是偶數，而5是奇數，它們應該沒有共同的特征. 為了激發他們探究就制造這樣的懸念：請同學們隨便說一個多位數，我就能判斷其能否被2整除. 學生們先是驚訝，當他們用計算機驗證其結果十分準確時又感到不可思議，從而探究能被2與5整除的數具有什么樣的特征.

三、創設問題情境，引發學生認真思考

美國心理學家斯金納在行為理論中強調：個體的學習行為總是受到外部環境的支配. 而數學教學過程中問題層出不斷，但每個問題與知識的前因與后果存在著千絲萬縷的聯系. 因此，創設問題情境應該設在新舊知識聯系的地方. 例如：在學習“三角形面積計算”時，就創設問題情境：通常用轉化法把平行四邊形化成長方形來計算其面積，那么能用同樣的方法推導出三角形面積的計算方法嗎？在教學退位減法時，就列舉兩位數加兩位數的進位加法時來解決減法的問題. 通過這樣的聯系前后知識的問題情境，既復習了所學的知識，又激起了探求新知的興趣. 教學中創設問題情境的途徑很多，如利用具體的問題設置疑點，讓學生進行分析、驗證，也可以利用錯例進行反證等等. 在現行的課本中，有很多創設問題情境的例子，編者的目的是引發學生的思考. 例如：在一年級所學課本中編排了小貓釣魚、羊兒吃菜、小朋友上校車等情境，目的是通過生動的問題情境達到學會加法與減法的要求. 有些問題情境可以通過教師的口述，也可以利用多媒體制作課件，也可以在教室里開展活動. 其目的就是讓學生有一種身臨其境的感覺，從而達到激活學生的思維的目的.

四、創設媒體情境，培養兒童創新意識

數學知識作為學習的重要學科之一，不僅能夠培養學生的思維意識，還可以培養學生的創新意識. 作為小學數學教師，應該針對兒童的心理特征來進行情境創設. 而更多的教師認為多媒體技術創設情境是數學教學的最好手段. 因為多媒體技術含量較高，它可以制作動畫、模擬聲音、播放視頻，所以深受廣大教師與學生的喜愛. 尤其是低年級的小學生，在利用多媒體創設的情境中學習讓他們感受到與觀看動畫片一樣的效果，這樣，他們就會在潛移默化中學習數學知識. 通過視覺以及聽覺的沖擊，讓學生產生了一定的好奇心理，從而讓學生產生了對新知識探索的興趣，從一定程度上培養了學生的思維意識. 比如：我們在進行四邊形相關知識的講解時，可以通多媒體技術制作出相應的教學課件，讓學生觀看多媒體課件來認識到更多與四邊形相關的生活物件，從而可以引導學生對各種類型的四邊形有一個深入的了解. 接著，結合具體的圖形提出問題：這些四邊形在生活中有什么樣的作用？通過學生的回答，可以看出這些問題啟發了學生的思維，他們在思考中能結合幾何圖形考慮這些圖形在實際生活中的運用，從而理解黑板、課桌、文具盒等為什么是四邊形. 這樣，學生不僅初步地認識了四邊形，還潛意識地分析了四邊形的實際運用，從而激發了創新意識.

總之，采用生動感性的教學情境可以使小學數學教學得到優化. 因此，創設情境是數學教師值得探討的問題. 通過創設情境激發兒童學習數學的興趣，讓學生在饒有興趣的氛圍中積極觀察、認真思考、努力探索. 這樣，我們的教學效果就一定能夠得到提高.