基于“提問策略”的教學(xué)解析

劉貴

【摘要】 本文從分析數(shù)學(xué)課堂提問入手，逐步從用言簡意賅的提問，促進(jìn)學(xué)生思考；用恰到好處的提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲；用新穎獨特的提問，刺激學(xué)生的欲望等幾個方面來闡述，希望通過這些提問策略，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效，課堂效率得到提升.

【關(guān)鍵詞】 言簡意賅；恰到好處；新穎獨特

數(shù)學(xué)課堂是追尋問題、分析問題、解決問題的課堂，問題是串聯(lián)數(shù)學(xué)課堂的主線，是數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的部分. 因為問題可以吸引學(xué)生們的注意力，引發(fā)他們積極地去思考，讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)中. 但是，有些教師提出的問題沒有接近學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)，讓他們無所適從，不知道該如何下手. 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要多設(shè)置一些能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題，能夠讓學(xué)生們“跳一跳就能摘到桃子”的問題，讓他們在主動思考中汲取數(shù)學(xué)知識. 那么，在教學(xué)實踐中，我們該怎樣做呢？

一、言簡意賅的提問，促進(jìn)學(xué)生思考

言簡意賅的提問，可以讓學(xué)生聽明白教師所要表達(dá)的內(nèi)容. 若教師在提問時，不關(guān)注學(xué)生的需求，只是說一些不著邊際、空泛的話，會讓學(xué)生們無所適從，不知道該如何下手，該怎樣去思考，并回答問題. 因此，在提問時，我們要注意這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生們一聽就能明白教師所要表達(dá)的意思，并較好地促進(jìn)學(xué)生們思考.

例如：在教“解決問題的策略‘假設(shè)”時，我給出一個題目：“某次數(shù)學(xué)競賽共20道題，評分標(biāo)準(zhǔn)是：每做對一題得5分，每做錯或不做一題扣一分. 小黃參加了這次競賽，得了64分. 問：小黃做對了幾題？”如此的提問言簡意賅，所要表達(dá)的問題情境清晰明了，學(xué)生們一聽就知道他們需要做什么. 學(xué)生們在解題時，也因為提問精準(zhǔn)，而知道該從何處著手可以更好地解決問題. 所以說，提問要準(zhǔn)，更要簡潔有效，這樣才能起到應(yīng)有的效果.

二、恰到好處的提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲

恰到好處的提問，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望. 因此，在數(shù)學(xué)課上，我們要找準(zhǔn)時機(jī)，如：在學(xué)生學(xué)習(xí)新知時，在遇到疑難時，在鞏固復(fù)習(xí)時，在解題策略多變時，我們可以提出相應(yīng)的問題，并適當(dāng)?shù)攸c撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，會讓學(xué)生們記憶深刻，并能強(qiáng)化他們的思維，讓他們的數(shù)學(xué)運用能力和創(chuàng)造精神得到培養(yǎng).

例如：在教《解決問題的策略“假設(shè)”》時，我出了這樣的一道題目：“王師傅到家具廠買了桌子和椅子共19件. 每張桌子35元，每把椅子20元，共付現(xiàn)款440元. 買桌子和椅子各多少件？”為了激發(fā)孩子們深入思考，我問他們：“你們看了題目，覺得可以用什么樣的方法來計算最好呢？就只有一種解答方法嗎？好好想想，是否可以用多種解題的策略呢？”學(xué)生們在我的提示下，他們立刻開始思考. 大概5分鐘以后，有學(xué)生舉手了，他說：“老師，我覺得有兩種方法. 方法一：假設(shè)19件全部是桌子. 方法二：假設(shè)19件全部是椅子. ”我點頭稱贊了他，并說：“你說得很好，那么誰能具體闡述下呢？”有個女生站起來說：“若假設(shè)19件都是桌子，這樣共要付665元，19乘以35；比440元多225元，665減去440；而每把椅子比每張桌子少15元，35減去20；因此桌子有4張，19減去15；椅子有15把，225除以15. ”她的完美回答，引來班級同學(xué)陣陣掌聲. 但我又問：“還有呢，誰來說？”一個男生站起來說：“老師，我們還可以假設(shè)19件全部都是椅子，這樣共要付380元，19乘以20；比440元少60元，440減去380；而每張桌子比每把椅子多15元，35減去20；因此桌子有4張，60除以15；椅子有15把，19減去4. ”通過如此具有引導(dǎo)性的，并適時的提問，學(xué)生們的思維如泉涌般噴發(fā)，他們的積極性立刻被調(diào)動起來，讓我們的教學(xué)進(jìn)行得更加順暢.

三、新穎獨特的提問，刺激學(xué)生的欲望

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會化為灰燼，變成木乃伊. ”可見，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的最佳手段. 而根據(jù)小學(xué)生的心理特點狀況，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子喜歡新奇、與眾不同的事物. 因此，在提問時，我們不能平平淡淡，不能老調(diào)重彈，而要新穎獨特，讓學(xué)生們有新奇的感受，刺激到他們的神經(jīng)，他們才會更加積極. 在他們感興趣的問題情境中，老師即使提出再多的問題，他們也會樂此不疲地去解答.

例如：在教“解決問題的策略‘假設(shè)”時，我設(shè)計了這樣的問題情境：“全班52名同學(xué)去春游，到了公園里，好多孩子想劃船，于是他們租了8條船，每只大船可以坐8個人，每只小船可以坐5人，那么，你們想想他們租了多少只大船，又租了多少只小船呢？”這樣的思考題一出現(xiàn)，就吸引了學(xué)生們的注意力，他們喜歡做這些與生活密切相關(guān)的問題，因而積極性特別高，他們不需要教師發(fā)出命令，就很快地投入到問題探究中去了.

又如：在教“圓的認(rèn)識”時，為了鞏固新課內(nèi)容，我用多媒體動畫設(shè)計了這樣的問題情境：森林里的動物們歡聚一堂，各種各樣的小動物都來了. 據(jù)說今天要舉行一場別開生面的自行車比賽. 自行車必須是原創(chuàng)的，得自己動手做. 在比賽現(xiàn)場，小記者鸚鵡姐姐看到：小兔的車輪是正方形的，小豬的車輪是三角形的，小狗的車輪是圓形的，鸚鵡姐姐拿著話筒問：“大家覺得誰會先到達(dá)終點呢？”我也笑著問學(xué)生們：“你們認(rèn)為哪個小動物能先到達(dá)終點呢？”這樣的提問符合孩子們的認(rèn)知，也能滿足他們的興趣，更能喚起他們已有的知識經(jīng)驗去展開聯(lián)想，既引人入勝，又扣人心弦，使得學(xué)生們能夠積極地投入到問題情境中去.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們的課堂提問必須要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，用他們喜歡的、能夠激發(fā)他們思考的問題，來發(fā)展他們的數(shù)學(xué)智慧和數(shù)學(xué)運用能力，并以此來促進(jìn)學(xué)生們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得到深化. 當(dāng)然，提問也便于教師了解學(xué)生的需求，進(jìn)行因材施教，為學(xué)生們的發(fā)展打好基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.