情境創(chuàng)設：復原數(shù)學課堂的本來面目

冷迎鳳

【摘要】 本文從解讀情境教學法入手，逐步從運用故事情境，激發(fā)學生興趣；用操作情境，培養(yǎng)實踐能力；用生活情境，拓寬知識運用；用動畫情境，豐富學生想象等幾個方面來闡述，希望通過這些情境的創(chuàng)設，來培養(yǎng)學生們的思維能力和創(chuàng)新能力，并有效地促進課堂教學的效率.

【關鍵詞】 故事；操作；生活；動畫

情境教學法指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能夠得到發(fā)展的教學方法. 而在小學數(shù)學課堂教學中，運用情境教學法不但能豐富課堂內容，還能激發(fā)學生們的學習興致，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，讓他們學得更加開心、愉悅. 那么，在教學實踐中，我們該怎樣創(chuàng)設教學情境呢？

一、故事情境，激發(fā)學生興趣

布魯納曾經(jīng)說過：“學習最好的刺激乃是對學習材料發(fā)生興趣. ”可見，興趣對于學習的重要性. 因此，在教學中，我會嘗試著把學生們感興趣的游戲、故事等等帶入課堂，讓學生們在游戲、故事情境中開動腦筋，學習枯燥乏味的數(shù)學知識，他們會覺得眼前一亮，不知不覺地全身心投入到新知學習中.

例如：在教“四舍五入”時，我煞有介事地問學生們：“你們知道誰是武則天嗎？”孩子面面相覷，他們沒想到數(shù)學課上老師會問提這樣的問題. 一個女生說：“她是中國歷史上唯一的女皇帝. ”我立刻點頭稱贊她，但是我又接著說：“老師給你們講一個小故事吧，是笑話故事哦！”孩子們聽了，立刻端正坐好，等待著老師給他們帶來精彩的小故事. 我繼續(xù)說：“在歷史課上，老師問：‘誰知道武則天是什么人啊？西西舉手，她非常認真地說：‘武則天是一個數(shù)學家. 過五則添，武則天是發(fā)明四舍五入的那位數(shù)學家. ”孩子們聽了都哈哈大笑起來. 但是，他們也牢牢記住了“四舍五入”的概念. 如此的故事情境，激發(fā)了學生們學習數(shù)學的興趣，也讓課堂氛圍更加融洽.

二、操作情境，培養(yǎng)實踐能力

小學生學習數(shù)學只依靠口頭敘述是不管用的，我們若能啟發(fā)他們動手操作，不僅能夠促進他們更好地理解數(shù)學知識，還能激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情. 因此，在數(shù)學課上，我會根據(jù)教學內容，挑選合適的教具，或者讓學生們自備學具，以便課上用來操作，來激發(fā)他們的好奇心和求知的欲望.

例如：在教“10的分成”時，我給學生們創(chuàng)設了這樣的操作情境：讓每個孩子拿出10根小棒，兩人一組合作擺一擺小棒，看看有幾種分成方法. 在擺放時，得出一個答案，就做一個記錄. 如此的操作情境，學生們樂此不疲，他們特別愿意操作完成每一項任務. 而且這樣的操作還可以培養(yǎng)孩子們的觀察能力，讓他們在操作中探索新知，他們會有成就感，會表現(xiàn)得特別開心. 所以，我們要多設置操作情境，讓學生們在親身體驗中學習數(shù)學，他們的數(shù)學素養(yǎng)會在潛移默化中得到提升.

三、生活情境，拓寬知識運用

數(shù)學來源于生活，生活中也有許多數(shù)學知識. 我們若把生活中的事例引入數(shù)學課堂，可以讓學生們體會到學習數(shù)學的價值，也讓他們知道如何用數(shù)學的眼光去觀察生活，從數(shù)學的角度去分析問題，并解決問題.

例如：在學完“解決問題的策略”之后，我用生活中常見的事例給學生們出了一個題目：停車場停著大汽車和小汽車共14輛，所有的汽車有72個輪子. 每輛大汽車有6個輪子，每輛小汽車有4個輪子. 那么，大小汽車各有多少輛呢？孩子們聽了這樣的題目，他們覺得是身邊常見的而且非常熟悉的問題，他們特別樂意去解決. 很快，就有孩子舉手了，她說：“老師，我們可以假設全部是小汽車，也可以全部是大汽車. ”我贊許地點了點頭，并追問：“那么，你能具體闡述下嗎？”孩子用她的思維方式具體而又詳細地說出了解決的方案. 可見，數(shù)學知識存在于我們生活的每一個地方，運用是相當廣泛的.

四、動畫情境，豐富學生想象

小學生年齡小，喜歡新奇、有趣、刺激的東西. 在教學中，我們若能夠運用電教手段來豐富課堂教學，必將會取得事半功倍的效果. 因為多媒體技術可以集聲音、動畫于一體，動態(tài)的畫面、惟妙惟肖的聲音可以激發(fā)孩子們的興趣，讓他們覺得新穎刺激. 因此，在課堂教學中，我會嘗試著引入多媒體技術，希望用這些來為我們的數(shù)學課堂添姿增彩.

例如：在教“確定位置”時，我借助于多媒體技術把地球儀形象生動地展現(xiàn)在孩子們眼前，讓他們看到經(jīng)線和緯線，隨著地球儀的轉動，我用鏡頭掃視、放大，讓所有孩子都能看到每一個國家的位置. 在鏡頭切換到北京時，孩子們清晰地看到了北緯39度57，東經(jīng)116度28. 如此生動的展示，讓學生們特別興奮，他們在觀看中找準了國家所在的位置，他們欣喜若狂. 課堂教學也在融洽、和諧的氛圍中繼續(xù)進行著，所有孩子都能全神貫注地投入到學習中.

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，運用情境教學法，可以促進課堂效率的提升，激發(fā)學生們學習的興趣. 當然，無論我們創(chuàng)設哪一種情境，都是為了更好地完成教學目標，可以讓學生們主動地動腦、動口，在觀察、比較、聯(lián)想、歸納、類比中，不斷地感受、發(fā)現(xiàn)、交流、評價數(shù)學知識，構建起科學化的數(shù)學知識體系，從而真正成為學習的主體.