小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用淺談

劉瑩

一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求. 合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了全班集體合作學(xué)習(xí)外，“小組合作學(xué)習(xí)”也是一種很好的教學(xué)模式. 自課改以來，它已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，它有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人獲得成功的喜悅，它既能發(fā)掘個人的內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神. 小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)成為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，也越來越受到廣大教師的關(guān)注和使用.

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小組合作的興趣

皮亞杰認為，對于智慧發(fā)展來說，兒童之間的合作十分重要. 在小組學(xué)習(xí)討論爭辯過程中，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學(xué)生思路，同時不同的見解、不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復(fù)雜的各種認識差異都展現(xiàn)在這個過程中. 學(xué)生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結(jié)一般規(guī)律，這個過程是學(xué)生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發(fā)展的過程，在這個過程中學(xué)生不但獲得知識，而且發(fā)展了思維，并培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神. 興趣又是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，是獲取成功的先驅(qū). 小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應(yīng)營造一種學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣. 這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí).

在教材里就有許多可以發(fā)掘的情境. 例如我在教學(xué)小學(xué)《數(shù)學(xué)》第五冊“兩步應(yīng)用題”時，出示：花店里有各種花，郁金香每支6元，康乃馨每支4元，大花惠蘭每支5元……其中有這樣一個問題：“如果陳老師想買40元左右的一束花，你能為陳老師設(shè)計一下該買哪幾種花，各買幾支嗎？”這是一個很好的激發(fā)探究思維和合作的實際情境. 我們可以讓孩子們在小組中進行討論，設(shè)計出本組的配花方案，“看看哪個小組的方案又多又好？”這樣極大地激發(fā)起同學(xué)們的小組合作的興趣，思維一下子活躍起來了，連平常不愛表現(xiàn)的孩子也一樣積極地設(shè)計出各種方案，最后，推出本組的最佳方案參加全班交流.

又如我在教學(xué)“統(tǒng)計的初步知識”時，是這樣設(shè)計的：請大家統(tǒng)計一下1分鐘內(nèi)經(jīng)過我們校門口公路上各種車輛的情況. 播放錄像：1分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口公路的各種車輛. 然后提問：請把統(tǒng)計的結(jié)果匯報一下. 全班學(xué)生都沒有統(tǒng)計好，就問為什么來不及完成？學(xué)生說，放得太快了，能不能再播放一遍. 我就重新播放這段錄像. 再提問：誰來把統(tǒng)計的結(jié)果匯報一下？同學(xué)們還是沒有完成. 那怎么辦呢？能不能想想辦法？有些學(xué)生已經(jīng)開始商量，4人小組合作，每人記錄一種車輛的情況. 我再重新播放這段錄像. 現(xiàn)在能匯報一下結(jié)果了嗎？學(xué)生經(jīng)過小組合作后回答：1分鐘內(nèi)經(jīng)過我們校門口公路的轎車有13輛，公共汽車是6輛，三輪車是9輛，卡車是14輛. 為什么前面兩次都沒有記下來，這次這么快能記下來？你是怎樣記錄下來的呢？學(xué)生就回答，我們是四人小組合作統(tǒng)計出的，一人記錄轎車的輛數(shù)，一人記錄公共汽車的輛數(shù)，一人記錄三輪車的輛數(shù)，一人記錄卡車的輛數(shù) .

在這里，我并沒有花時間安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí). 但在記錄過程中，學(xué)生由于一個人的力量有限，自然而然就進行了小組合作學(xué)習(xí)，從而使小組合作成為學(xué)生的需要.

二、在小組合作中，滿足心靈需求，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

對絕大多數(shù)人而言，歸屬感是一種強大的動因. 當(dāng)一個成年人認為自己在所處的生活圈里是有意義的一員時，就會對自己感到滿意. “教育心理學(xué)”告訴我們，學(xué)生也有這類歸屬感的要求，要求自己有存在的價值，與他人有聯(lián)系和被尊重. 美國心理學(xué)家、學(xué)生行為咨詢專家通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所. 學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)，主要的需要是自尊和歸屬. 學(xué)習(xí)是認知的過程，也是滿足學(xué)生需要的過程. 而學(xué)生在校的大部分時間都是在課堂上度過，那么，傳統(tǒng)的課堂是否滿足了學(xué)生的這種需要呢？回答是否定的. 長期以來，我