巧設(shè)懸念，精彩結(jié)尾

劉成軍

【摘要】 臨近課尾，學(xué)生精神比較疲憊，注意力開始分散.巧設(shè)懸念可以給學(xué)生造成一種神秘感，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓課堂結(jié)尾也精彩.

【關(guān)鍵詞】 趣題；疑問；分歧；障礙；懸念；結(jié)尾

數(shù)學(xué)課堂有一個(gè)良好的開端固然重要，但結(jié)尾的作用同樣不可忽視. 在課堂教學(xué)接近尾聲之際，學(xué)生精神處于疲憊狀態(tài)，此時(shí)，若能巧設(shè)懸念，可以再次激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，收到課雖盡而意無窮的效果.

一、引入趣題

引入趣題，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是捉住學(xué)生的心的強(qiáng)有力的鑰匙，也是讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課的有力法寶.

在教學(xué)“可能性的大小”快下課時(shí)，我引入了這樣一道題，甲說：“我向空中扔3枚硬幣，如果它們?nèi)钦娉匣蚍疵娉?，我就給你10美分. 但是，如果它們落地時(shí)是其他情況，你得給我5美分. ”乙想：“至少有兩枚硬幣必定情況相同，因?yàn)槿绻袃擅队矌徘闆r不同，則第三枚一定會(huì)與這兩枚硬幣之一情況相同；而如果兩枚情況相同，則第三枚不是與這兩枚情況相同，就是與它們情況不同. 第三枚與其他兩枚情況相同或情況不同的可能性是一樣的. 因此，三枚硬幣情況完全相同或不完全相同的可能性是一樣的. 但是你以10美分對(duì)5美分來賭它們的不完全相同，這分明對(duì)我有利. 好吧，我打這個(gè)賭. ”這個(gè)問題引起了同學(xué)們的極大興趣，他們圍繞這一問題各抒己見，展開了熱烈的討論. “乙打這個(gè)賭是否明智呢？”就在這時(shí)，優(yōu)美動(dòng)聽的下課鈴聲響起……

恰當(dāng)引入趣題，在課的結(jié)尾設(shè)置懸念，給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，以趣引疑，以趣誘奇，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的激情. 通過創(chuàng)設(shè)趣題為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的氛圍，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與愛好，從而使學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)，使得課堂自然由課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間.

二、激起疑問

疑能促思，疑能激趣. 在一節(jié)課即將結(jié)束之際，根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，恰當(dāng)設(shè)疑，承上啟下地提出新的問題，可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，又為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的心理準(zhǔn)備.

在學(xué)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，臨近課尾，我將話鋒一轉(zhuǎn)：“我們學(xué)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征，如果讓你快速判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除，你能做到嗎？65287能被3整除嗎？”在忙碌了一陣后，學(xué)生得出了答案. 我又說道：“隨便說幾個(gè)數(shù)，判斷它能不能被3整除. 我們師生之間進(jìn)行比賽，看誰先知道答案！”在經(jīng)過幾輪比賽之后，老師的神速讓學(xué)生感到奇怪，看著他們一臉茫然的樣子，“欲知為何，下節(jié)課見分曉！” 如同電視連續(xù)劇一樣，故事情節(jié)發(fā)展到千鈞一發(fā)之際戛然而止.

巧妙設(shè)疑讓學(xué)生帶著疑問和如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束一堂課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懷著急迫的心情去關(guān)注懸念所涉及的問題，欲解懸念再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生期待著下節(jié)數(shù)學(xué)課的盡快到來.

三、制造分歧

充分利用學(xué)生之間認(rèn)識(shí)的分歧，引燃他們探究的導(dǎo)火索，讓他們?cè)谡n后交流中積極論辯，對(duì)問題進(jìn)行多層次、多角度、多方位的探索.

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)銳角和鈍角”一節(jié)時(shí)，臨下課之際，我出示了這樣一道題：“一張長(zhǎng)方形紙有4個(gè)角，用剪刀沿直線剪掉1個(gè)后，還剩幾個(gè)角？”一會(huì)兒，同學(xué)們就喊開了，“5個(gè)，5個(gè)！” “不對(duì)，3個(gè)！”“就是5個(gè)！”“不對(duì)，是3個(gè)！”“都不對(duì)，應(yīng)該是4個(gè)！”……各方據(jù)理力爭(zhēng)，吵得面紅耳赤. 見火候差不多了，我打了個(gè)暫停的手勢(shì)，“答案到底是什么呢？下課！”

提出問題后，制造學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分歧，造成懸念，讓學(xué)生通過觀察、討論、交流等方式，對(duì)知識(shí)獲得更全面、更正確、更深入的理解，從而訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維的能力.

四、設(shè)置障礙

一個(gè)好的而且有效的障礙往往能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，巧設(shè)障礙，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)有效延伸，真正讓學(xué)生“吃飽”“吃好”，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

在學(xué)習(xí)了“通分”一節(jié)后，快下課時(shí)，我出示了4張卡片：，，，.“誰能把它們從小到大排列起來？”這是一道比較分?jǐn)?shù)大小的題目，一般情況下，對(duì)于分母不同的分?jǐn)?shù)，可以通分或者把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較它們的大小. 但這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，無論是通分或者化成小數(shù)，都是很麻煩的. “你能解答這道難題嗎？比一比，誰是我們班的數(shù)學(xué)小明星！”

設(shè)置懸念障礙， 使學(xué)習(xí)變得有挑戰(zhàn)性，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后的心理特點(diǎn)，巧用激將法，活躍學(xué)生的思維，充分挖掘他們的個(gè)性潛能，讓學(xué)生在攻克障礙后享受成功的快樂.

一堂課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié). 巧設(shè)懸念可以給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使課堂結(jié)尾更精彩.