淺析在小學數學課堂上如何提升學生的探究意識

吳新星

【摘要】近年來，國家對于學校教育的重視程度不斷提升。教師在教學中的引導作用也就越發重要。課堂上，學生才應是主體，而教師應作為適時的引導者。但是在國家減負的政策下，大部分學生反而不知道應該做什么。家長也擔心學生的在校時間減少了，不會自主學習，又將學生送到了晚托班。針對這一現狀，我將對小學數學課堂的實踐進行總結，對小學生如何提升自主探究學習能力進行研究。

【關鍵詞】小學數學 自主探究學習 學生主體

人本主義學習理論的代表人羅杰斯創立了“以學生為中心”的教育和教學理論，這也意味著一個新型課堂的建立。學生在教師適時的引導下自主探究學習，不僅能增強了自身學習的能力，也加深了自身對知識的理解。因此，作為教師，我將就如何提升學生自主探究意識談談自己的觀點。

一、基于興趣的探究學習

興趣是學生最好的老師。沒有興趣，也就沒有去學習的動力。在小學數學的課堂上，可能多數是枯燥乏味的公式、定理。好動的小學生很難靜下心來探究數學。因此，這對我們教師就是一個比較有挑戰性的要求。我們怎么去把書本上一成不變的知識變得鮮活生動起來，怎么讓死氣沉沉的課堂變得活躍起來呢？首先，要注意我們的教師語言。不妨試著用夸獎的話語代替命令式的話語。生動活潑的語言會讓學生感覺更加親近，也就更愿意在課上大膽發言。其次，教學道具也非常重要。在講解知識時，避免灌輸式的教學，要運用多種教學方式去教授。比如在教一年級上冊“1-5的認識和加減法”時，避免讓學生去死記硬背1-5。可以試著用圖形想象的方式來表示1-5幫助學生記憶。“1像鉛筆能寫字、2像鴨子水上漂、3像耳朵聽聲音、4小旗迎風飄、5像鉤子掛東西”這樣一首順口溜是不是比讓小朋友們直接抽象記憶好多了呢？這樣的方法不僅大大增加了學生的興趣，更激發了他們自主探究的意識。

二、創建真正以學生為主體的課堂

（一）讓學生體驗自主創造的成就感

羅杰斯認為凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的；能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識。他大力抨擊了傳統教育中“教師是知識的擁有者，而學生只是服從者”的觀點。在現代教育中，我們更重視的是學生自主學習的能力和對知識的靈活運用。國家要的不是一個只會死讀書的書呆子，而是一個會運用書本的真正人才。

例如在“認識鐘表”這一節中完全可以引導學生自主學習。時間對于孩子們來說是一個非常生活化的概念，也非常實用。平時家長也會多多少少涉及到時間概念的教學。譬如，“中午12點啦，快來吃飯！”這類的話。因此，在教學過程中教師可以不直接教學，而是讓學生自主觀察生活中的鐘表，并請他們說說得到的信息。然后可以讓他們分成幾個小組，在小組中討論自己觀察的結果。在這樣的學習中，我們也許反而可以聽到不一樣的答案。學生的創造力是老師不可估量的。在課堂上盡量不要打擊學生的自信心，以鼓勵為主，讓學生可以體驗到自主創造的能力。

（二）讓學生走進問題情境

經常聽到老師們會說：“同學們，下課有不懂的一定要多問問題啊。”但是，我們應該知道的是學生可能并不知道怎么去問問題。因此，教師首先不應是問題的解決者，而應是問題的引導者。書本上的知識可能過于生硬，但是我們要善于將書本中的知識轉化成學生可以理解的概念，也就是生活中的概念。用生活中的例子將學生帶入一個自由的課堂，并引導他們發現問題并自主解決問題。

例如在“認識時間，小小商店”一節中，我們可以將課堂設計成一個活動課的形式，設置問題讓學生身臨其境。我們可以在教室中辦一個“模擬商店”的活動，有的同學做售貨員，有的同學做顧客。大家將家中閑置不用的玩具、文具等帶過來當商品。在交易過程中，會產生各種不同的疑問：售貨員如何計算商品的價格？顧客有怎么用有限的錢買到想要的東西？這些也是孩子們生活中經常會遇到的問題，用這樣的活動引導他們自主探究解決問題，大大增強了孩子們解決實際問題的能力。

三、合作才能雙贏

教學就是教和學的過程。教學中主要的兩個角色就是教師和學生。所以，教師和學生、學生和學生之間的默契交流尤為重要。首先，教師必須創建一個讓學生發聲的平等和諧的課堂氛圍。教師設問，學生自主解決疑問。這是一個雙方需要配合的活動。學生作為課堂的主體，憑一己之力可能解決不了問題，所以更需要學生與學生之間的合作交流。當然讓學生像無頭蒼蠅一樣完全自主討論也是不可能的。教師必須給以適當的指導，給學生具體的合作要求和范圍，并且向學生表明合作學習的意義，提升他們合作學習的意識。例如在“解決問題，設計校園”一節中，教師可以在新課講授前將班級里的學生分成幾個小組，并給定每個小組不同的關于綜合運用的問題。問題盡量生活化并帶有趣味性，提高學生合作學習的參與積極性。可以拋出這樣一個問題：“展示運動會開幕式上廣播操表演方陣，

3個方陣，每個方陣8行，每行有10人，你能提出什么問題？”并不明確是提出問題并解答的傳統模式，問題由學生自己想，答案也由自己探究得出。教師可以每一個小組想出一個到兩個問題，將這些問題集中，小組合力運用學過的知識進行解答。不同于書本上原本提出的問題的是這里的問題是由學生自己提出的，這更有利于學生探究學習的積極性。并且很好地培養了他們合作探究的意識，在這個過程中也增強了他們探究的能力。

結語：總而言之，作為一名數學教師，在今后的教學過程中，我必須不斷研究進步，從學生的行為表現中找到更多合適的教學方法。學生的探究意識不僅對于他們當前的學習至關重要，也影響著他們在生活中解決實際問題的能力。因此，在未來的教學過程中，我一定努力營造自由平等的學習氛圍，提高學生主動學習的積極性，提升他們的主動探究意識。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉等主編：《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社2001年4月第1版.

[2]周玉仁：《21世紀我國小學數學教育展望》，《小學數學教育》2000年第二期.

[3]祝微.淺談小學數學教學中的自主、探究與合作[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2009（02）.