如何使數學活動由難到易

金鴿飛

【摘要】幼兒數學教育是幼兒課程中不可或卻的一部分。隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受，并被運用于教育實踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。我們有機會觀摩了大量的幼兒園數學教學活動，發些一些教師在教學活動中明顯地存在著一些值得研究的問題。

【關鍵詞】幼兒園數學教育 存在問題 糾正方法

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受，并被運用于教育實踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。目前幼兒園的教師隊伍基本上是以青年教師為主體，她們接受新的教育觀快，但在用教育觀念指導教育實踐的過程中往往缺乏深入的思考。我們有機會觀摩了大量的幼兒園數學教學活動，發些一些教師在教學活動中明顯地存在著一些值得研究的問題。

問題一：數學概念模糊

教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。再如，教幼兒序數時，由于對序數表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學過程中，使序數詞和物體之間發生固定不變的關系，從而使幼兒錯誤地認為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問題在實際教學中較為普遍地存在著。

糾正方法：將數學概念形象為具體的畫面，化難為易。

在數學活動里，將抽象的概念制作成形象具體的畫面，化難為易，便于幼兒理解。在向幼兒講分解、組成活動的含義時，如果只是生硬地告訴幼兒2可以分成1和1，3可以分成2和1或1和2等等，孩子們學起來就變得枯燥了，而且難以理解運用，但如果我們把它形象化，如：畫面上顯示在草地里，蘑菇房里住著兩只小白兔，一只小白兔到草地里收菜，另一只小白兔到市場買花，幼兒看到兩只兔子從房間出來，分別走向兩個方向，很快就明白，一個數分成兩個數就叫分解，再用相同的方法演示組成，幼兒很容易理解。通過有聲有色的內容，提高幼兒學習興趣和學習效率，闊寬了幼兒的求知領域、求知視野.

問題二：教學活動目標單一

我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。如小班“看卡片放實物”教學活動的目標是：1.感知3個以內的數量，學習手口一致點數，說出總數；2.學習按卡片的數量放入相應數量的物體。中班“看數撥珠”教學活動的目標是：1.比較7以內數的多少，知道一樣多；2.鞏固使用計算器的常規。

糾正方法：正確把握數學活動目標

在設計數學活動時，教師應采取以下幾種策略來把握教學目標。

首先要反復研讀教學內容，分析該教學內容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關系屬性。

其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經驗，確定科學的教學目標。由于年齡不同，認知經驗不同，不同個體對同一教學內容會產生不同的經驗與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學習內容；“10以內的減法運算”對于大多數小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關”這一話題不太符合幼兒的認知經驗，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強的感性問題。教師要根據自己的教學經驗，合理判斷什么樣的教學內容適合什么年齡的幼兒學習，確定科學的教學目標。

問題三、忽視幼兒的思維特點

幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作----語言表達-----圖像把握----符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。例如，教幼兒學習7的加減時，教師直接出現加減號7-2=5，請幼兒看分合式列出算式，即2+5=7 5+2=7 7-2=5 7-5=2 然后逐一指著題請幼兒編出相應的應用題，將大量的時間都花在編應用題上。數理邏輯順序的建構決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學是不合適的。

糾正方法：知識教學邏輯化，促進幼兒思維發展

幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標。這就要求我們教師不但要重視集中教育活動，更要注重在生活中引導幼兒學習數學并運用到生活中，解決生活中的實際問題。在幼兒的一日生活里，到處充滿數學。早上按時上幼兒園（時間）；來了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物（量）；玩什么樣的玩具（形狀）；排隊（序列）；分書本（數字）等等。教師的數學教育目標，便是將幼兒在生活中零散的數學經驗組織起來，形成系統的具有嚴密邏輯的數學知識，促進幼兒思維的發展。

總之，教師要通過自己適時、有效的評價去引導幼兒主動探索數學知識，解決生活中遇到的數學問題，培養幼兒樂于探索，樂于實踐的科學精神。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。這才符合《綱要》的精神，才能使幼兒各方面能力得到和諧發展，使我們的數學教學不僅著眼于知識的增長，更注重于幼兒終生可持續發展。

【參考文獻】

[1]《數學教學“生活化”的探索》[J] 樓亞萍 寧波教育學院學報 2004年02期

[2]《學前兒童數學教育》， 黃瑾編著， 2007年1月，華東師范大學出版社。

[3]《談幼兒園教學的有效性中》朱家雄 華東師范大學學前教育