有利于學生發展的問答方式的思考

賀祥春

課堂教學中的提問是一門藝術，運用得好，可以吸引學生的注意力，促進學生的思維發展，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的質量. 《教學方法新編》中把“課堂提問法”歸納為五種形式：填空式、選擇式、比較式、連環式、擴展式. 應當說這是從提問方式上的分類. 《當代教學方法》中認為“提問法”一般要經過“弓趣”“誘發”“發散”“遞進”“匯聚”五個步驟. 這應該說是從提問作用上的分類. 顯然課堂教學中的提問沒有一成不變的公式可以遵循. 由于每節課的類型不同，教學的目的、內容及要求不同，并且由于教學對象不同，因此提問的方式必然也不相同. 即使是同類型和同內容的教學，由于教師的教學風格和程度上的不同，提問的方式也是有差異的. 遵循課堂教學中學生掌握知識的特點和規律，以及提問的內容和目的的不同，一般把課堂教學提問分為以下六個類型.

一、回憶提問

回憶提問一般有兩個特點；一是答案具體，二是答案只有一個. 這類提問只要求學生回憶具體的知識，這些具體知識是他們在提問之前就已經碰到過的，或是上次課堂上剛剛講過的，或是相隔一段時間的課堂上講過的. 這里并不要求學生對教師所提問題發表自己的觀點和作出判斷，而是就基本事實、基本材料作回答. 回憶提問一般是安排在一系列問題的開始，這是一個樹立學生信心的階段. 這類提問的句式可以是：“什么是××？”“××計算公式是什么？”“××定義是什么？”……這類提問還可以把所問內容組織成試題的填空形式，然后依次向學生發問. 回憶提問大多是根據課本中需要記憶的內容提出來的，如公式、定理、法則等. 回憶提問的問題設計，除了較一般的“什么是××”和“××是什么”以外，還可設置更有意義的問題情境. 如學生學過了等腰三角形，新課伊始，復習鞏固，溫故知新. 教師并沒有提問“什么樣的三角形是等腰三角形”，而是問：“如果一個等腰三角形，一邊是4厘米，一邊是6厘米，怎樣求第三邊？如果一個等腰三角形，一邊是4厘米，一邊是10厘米，怎樣求第三邊？”該提問也是屬于回憶提問，但是，教師不僅讓學生回憶了等腰三角形的概念，還復習鞏固了“三角形的兩邊之和必然大于第三邊”這一基本原理. 長期堅持運用回憶提問，能有效地提高學生的記憶力，并在回憶提問基礎上，由易到難，由淺到深，逐步達到對教材的理解和掌握.

二、理解提問

小學生抽象思維能力、理解力較差，讀書時還不善于發現問題、提出問題，有經驗的教師總是善于有針對性地提出一些富有啟發性的問題，啟發學生思考，使他們經過自己的思維加工，理解教學內容，掌握知識的真諦. 在課堂教學中，如果沒有理解提問，就激不起學生的思考，書本知識、他人的經驗就不能真正轉化為學生自己的精神財富. 有時候，學生能把教師講的概念原理流利地背誦下來，但由于未能真正理解概念的內涵和外延，生吞活剝，囫圇吞棗，用起來也只能是“比葫蘆畫瓢”，照搬照抄. “不管三七二十一，3 × 7 = 15.”理解教材，形成概念是課堂教學的中心環節. 理解提問也是課堂教學提問的重要方式，又是貫徹啟發式教學的重要途徑.

三、運用提問

運用提問是教師為了使學生加深對問題的理解，要求學生把所學理論知識運用于實際，從而解決實際問題的一種提問方式. 這類提問旨在要求學生用語言文字對所學知識進行精確的表述，借以檢查學生對知識的理解和掌握情況. 運用提問的方式多種多樣，程度也深淺不一，提出的問題要有利于啟發學生的獨立思考，既動腦又動口，還要善于培養學生科學的解題思路，促使學生將知識轉化為技能技巧，并逐步形成一定的創造能力.

四、分析提問

分析提問是對具體事物及其各種關系進行分析的提問，它能抓住事物的因果關系，考查學生能否通過分析、推理，抽象出概念或本質，從而培養學生分析問題的能力. 分析提問是對較復雜的問題的提問，對這些大問題，學生不可能一下子挖掘、概括出它的本質，這就需要把它分解為若干小問題，逐步分析解決，各個擊破，最后概括出結論. 分析提問符合學生從具體到抽象、從個別到一般的認識規律，不僅能使學生體會到教學內容組成部分間的有機聯系、各個細節的作用，而且能鍛煉學生分析問題、解決問題的能力.

五、綜合提問

綜合提問是較高層次的提問. 一是教師提的問題質量高，二是學生回答問題的要求高. 提出的問題綜合性強，學生回答這類問題需要多角度、多側面進行思考，能夠很好地駕馭所學知識，培養學生的綜合思維能力. 如：教學“運算律在小數加減法中的運用”這一課時，教師不僅是問：“加法結合律、交換律是什么？”還問：“減法性質你們知道嗎？”對這類問題的回答不是三言兩語就說得清的，這類問題大都是一些“風險較大”的問題，如果教師首先使用一些對以前知識進行分析、對各種關系進行提示，而后建立起一種適宜的基礎的問話，有相當多的學生就會愿意回答這類問題，久而久之，就培養了學生的抽象思維能力和綜合解決問題的能力.

六、評價提問

評價提問大量運用在課結束總結的時候，通常用“學了××后你有什么感想，有什么體會”或“受到什么啟發”等句式提問. 不過，這種課堂提問的回答，不是讓學生回顧他們所學課程中陳述的事實和知識，思考所學過的材料內容，而是讓學生發表自己的觀點和看法，圍繞所提問題用一段話講清所要表達的意思. 學生回答這類提問不能只用一個詞語或一兩句話，也不可能在書中找到現成答案，因此，這種解答又往往延伸到自己本節課以外的知識點. 既培養了學生分析、評價問題的能力，還能培養學生的創造力.

課堂教學提問的種類很多. 采用什么樣的提問方式，要視教材而定，因學生而異，要為激發學生的思維著想，為突出重點服務，培養學生的能力，提高課堂教學.