數學課堂怎樣培養學生的創新精神

張曉峰

一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端. 其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新. 一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎. 學生也可以創新，教師也可以在課堂上培養學生創新的能力. 要在數學課堂上培養學生的創新能力，教師完全可以通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再次去主動探究去研究. 讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力.

一、要建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境

首先要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式. 因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展. 教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境. 只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力. 其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短. 課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力. 特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中. 學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力. 值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每名學生，最大限度調動學生潛能.

二、教師應當充分地鼓勵學生

教師鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力. 運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問. 鼓勵學生進行批判性質疑. 批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始. 讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑. 能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質.

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現. 培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性. 培養總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題，總結一堂課的內容，總結一次討論的結果，總結一次辯論的正、反意見等. 每次總結，都挑選多名學生發言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和. 總結完后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維. 興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎. 在教學中恰如其分地出示問題，讓學生跳一跳就摘到桃子，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣的問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺地去解決、去創新.

三、利用數學中圖形的美、 歷史人物、典故培養學生的興趣

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美. 在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使學產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣. 學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，像數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神.

教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要發揮教師的主導作用，也需要體現學生的主體地位，只有師生的共同配合，才能達到教學相長的目的.