五學數學課堂教學模式實踐

吳顯財

傳統的課堂教學模式主要是以教師為中心，以教師講授為主，先教后學. 這種模式已嚴重不適應現代教學. 課程改革綱要指出：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養交流與合作的能力……要求逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革.”本人踐行一種新的教學模式——五學模式，與同仁共享.

五學模式是把班級學生分成若干組，每組由不同層次（考慮性別、性格、學習能力、家庭情況等）的6人組成，由組織協調能力較強的同學擔任組長，按學生的數學學習程度高低依次編為1-6號，以學生發展為本，充分發揮學生及小組的主體作用，教師在整個過程中起引導作用，師生之間是平等互助關系，以小組為單位進行學生自治交叉管理互評（由A組考評B組，B組考評C組……），考評內容包括個體和小組的學習成績、回答問題、上課紀律、記錄、糾錯情況等，按總分高低每月統計表揚一次，評出優秀團隊、優秀個體、優秀發言人、優秀記錄員等，并根據前一個月的綜合考評情況對每個組員重新編號，讓學生感受一個月來的努力帶來的成功喜悅，月月如此. 這種教學和管理模式有利于教師的教學方式改變、專業成長和學生主動學習能力、團隊交流合作能力的提升. 課堂教學分為目標導學、自主探學、合作研學、展示比學、檢測評學等五個環節.

1. 目標導學

目標是學生學習本節課的方向，沒有目標學生就無所適從，所以教師要根據學生實際情況定好本節課的學習目標. 但提供給學生的學習目標不等同于教師備課時的教學目標，應是教師把教學目標根據學情轉化為學生易懂、易領會的目標，如導學提綱，還要把知識的學習思維過程以填空題、判斷題等形式層層遞進呈現給學生. 如學習“分式的加減（一）”時，因為小學學過分數的加減運算，所以我把學習目標定為：類比分數的加減運算，會進行同分母分式和簡單異分母分式的加減運算，這樣學生就明白了本節課的學習任務.

2. 自主探學

有了目標教師就可設置自主探學問題串寫好導學案，但問題的設置要貫穿本節課的學習主線，把握重難點，用通俗的語言，化抽象為具體，變復雜為簡單，讓學生掌握應知應會內容. 設置的問題可分三種：一種為5，6號同學回答的基礎題，一種為3，4號同學可完成的中檔題，還有為1，2號同學完成的提高題，課前把問題串先展示給學生，給學生10～20分鐘自學時間，以此問題串為綱預完成本節學習過程. 此時任何同學不得交流（可以看書），保持教室安靜，認真思考，不懂問題自己做上記號或記錄在書上，以便合作交流時解決.

3. 合作研學

本過程10～12分鐘，要求把自學過程中有疑義問題展示給小組同學互教解決，若是6人小組，一般1號助6號，2號助5號，3號與4號共同交流，個別難題小組討論解決，研學過程記錄員要負責把本小組同學學習中的錯誤、正確解答及解答人一并記在錯題本中. 教師只根據情況做個別輔導，與學生一起理清思路，解決有疑義問題和易混、易錯知識點.

4. 展示比學

展示是提升學生學習興趣、檢查學生學習成果的重要步驟，展示前可先請一小組長把本組自學中本組出現的問題先展示給大家，而后逐一解釋其發生錯誤的原因，無法解釋的由其他組同學協助解決. 如判斷題： = （×），一組長通報這題我組有兩個同學做錯，而后正確解釋為約分應是分子分母的一個整體因式，不是一樣的都可以約，這解釋就非常好. 簡單的問題可以搶答的形式進行，讓更多的學生參與活躍課堂氣氛中來，復雜的讓學生展示學習的不同思維過程，以此暴露學生學習中出現的問題，而后師生相互補充解決. 展示過程中小組成員、教師還可根據問題的難易逼問回答者，及時了解、加深學生對問題的理解，及時表揚、糾正，既讓學生體驗成功和合作的喜悅，又糾正錯誤，提高課堂的效率，加深課堂學習的深度. 故展示即發表，展示即暴露，展示即創造，展示即提升，這是課堂教學中最精彩的部分，本過程8～10分鐘. 如分解因式（a2 + 4）2 - 16a2，學生1：原式變形為（a2 + 4）2 - （4a）2用平方差公式分解，學生2：（a2 + 4）2用完全平方公式展開，合并再分解，結果一樣，殊途同歸，課堂響起一片掌聲.

5. 檢測評學

本過程5～8分鐘，主要是教師對本節課應知應會內容視情況對部分學生或全體學生進行檢查測試和答疑解惑，檢測的目的不是為了看誰會，而是為了看誰不會，不會不是為了批評，而是為了學會，這樣可以讓全體學生不會因為本節知識而掉隊，以期達到共同發展. 如“分式的加減”檢測題我設計為：請從a，1，，，，中任取兩個并編一道分式加減運算題，并計算. 本題可檢測5、6號學生是否編出a - 1這樣不是分式的題目來，又可考查其他富有挑戰性的同學，也為下節課做鋪墊.

這種教學模式可以讓全體學生參與，改變以往的“要我學”為“我要學”為團隊增光，學生不再是接受知識的容器，不再是書本的奴隸，每個同學能夠在自己參與及同學、老師幫助下體驗學習的全過程，有效克服學生學習中的兩極分化. 經過一個學期的實踐，我發現班上的每個同學都比原來更自信了，特別是原來程度不好的同學積極性更高了，上課也更認真，樂于參與，搶著表現，對簡單的問題會解答了，這樣差生減少了，原來接受能力強的好生有事做了，他可以教差生當一回“小老師”. 整個班級學生更快樂，也更有集體榮譽感.