論中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)策略

馬穎哲

許多學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)毫無(wú)動(dòng)力，缺乏進(jìn)取心，稍遇挫折就想到放棄，甚至對(duì)于力所能及的任務(wù)也往往不愿完成。他們認(rèn)為自己無(wú)論怎樣努力都不會(huì)取得成功，于是便一蹶不振，消極怠工。當(dāng)前，英語(yǔ)學(xué)困生數(shù)量龐大且情況不容樂(lè)觀是擺在許多外語(yǔ)教師面前的相當(dāng)棘手的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何應(yīng)對(duì)習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象呢？

一、寓教于愛(ài) 激發(fā)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師有很大的關(guān)系，學(xué)生喜愛(ài)某位教師，自然會(huì)對(duì)他的課青睞有加。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該做到：

1、積極關(guān)心英語(yǔ)學(xué)困生。在教師與學(xué)生，優(yōu)秀生與學(xué)困生之間結(jié)成幫困對(duì)子，在班級(jí)中形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

2、及時(shí)鼓勵(lì)、不斷進(jìn)步。英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功的機(jī)會(huì)很少，為此，教師應(yīng)重視他們的每一次的成功，對(duì)于作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、上課發(fā)言中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定他們的能力和態(tài)度，使他們品嘗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

3、主動(dòng)親近英語(yǔ)學(xué)困生。教師在課堂中的目光應(yīng)避免對(duì)學(xué)困生的“零關(guān)注”，給他們期待的態(tài)勢(shì)，產(chǎn)生暗示性的激勵(lì)。對(duì)于學(xué)困生在在課堂上的回答，教師要予以積極的肯定，使他們體會(huì)到自身的價(jià)值，重樹(shù)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

二、挖掘閃光 重塑自信

及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)困生，滿足他們的內(nèi)心需求，可以產(chǎn)生其要求進(jìn)步的動(dòng)力。

1、多給英語(yǔ)學(xué)困生展示自我的機(jī)會(huì)

英語(yǔ)課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，多給學(xué)困生展示的機(jī)會(huì)，把比較簡(jiǎn)單的任務(wù)交給他們完成。比如，課堂中一些簡(jiǎn)單的機(jī)械性問(wèn)題，教師可以請(qǐng)學(xué)困生來(lái)回答；教師可以利用黑板報(bào)，把學(xué)困生的一些完成得較好的作品，如英語(yǔ)作文等，進(jìn)行張貼，等等。任何學(xué)生都渴望成功，渴望被他人肯定與贊賞，充分創(chuàng)設(shè)學(xué)困生自我展示的平臺(tái)，對(duì)于滿足他們的成就感，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化他們的求知內(nèi)驅(qū)力，有重要意義。

2、實(shí)施分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)困生自信心

學(xué)生的個(gè)體差異決定了對(duì)教學(xué)的不同需求。在大班授課制的條件下，如果采取“一刀切”“齊步走”的方法，就會(huì)造成一些學(xué)生“吃不了”而另一些學(xué)生“吃不飽”。為了使每一個(gè)學(xué)生能在學(xué)習(xí)中找到自信，學(xué)有所獲，教師可以實(shí)施分層教學(xué)和分層作業(yè)，做到因人施教。對(duì)不同層次的學(xué)生在布置作業(yè)和背誦時(shí)可以分別提出不同的要求。

三、培養(yǎng)習(xí)慣 強(qiáng)化技巧

沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，英語(yǔ)學(xué)困生要想走出習(xí)得性無(wú)助的心理定勢(shì)是很困難的。許多英語(yǔ)學(xué)困生之所以遲遲走不出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低谷，很大原因在于他們?nèi)鄙倏茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成持之以恒的好習(xí)慣。具體做法有：

1、 勤記筆記

教師在課堂上所講的內(nèi)容，學(xué)生不可能完全消化，即使課堂上懂了，也有個(gè)遺忘的問(wèn)題。因此在課堂上有重點(diǎn)地記筆記是很有必要的。上新課時(shí)，教師可以要求學(xué)生將重要的知識(shí)點(diǎn)及實(shí)例寫在課本的空白處，以便隨時(shí)查閱。評(píng)講試卷時(shí)則要求學(xué)生把教師講的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都作上標(biāo)記，課后將做錯(cuò)的題記在“錯(cuò)題集”上。這樣能夠使學(xué)生把一些知識(shí)點(diǎn)弄懂弄透，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維提供條件。

2、利用好聽(tīng)寫本、錯(cuò)題集、作文本

利用聽(tīng)寫本聽(tīng)寫課本中的單詞、詞匯和句子。定時(shí)檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；錯(cuò)題集：將每次作業(yè)或考試做錯(cuò)的題收集到錯(cuò)題集上，便于學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)的鞏固；作文本：書(shū)面表達(dá)對(duì)提高英語(yǔ)成績(jī)有立竿見(jiàn)影的功效，要求和督促運(yùn)用范文進(jìn)行仿寫、縮寫、改寫，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、幫助學(xué)困生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練

所謂“歸因”，就是對(duì)自己或他人的行為及結(jié)果的產(chǎn)生原因進(jìn)行推論。心理學(xué)家張鐵忠教授等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因主要有以下4 種類型：1.把失敗歸之于自己腦子笨、能力差等穩(wěn)定的因素。這種歸因會(huì)使自己?jiǎn)适判模员┳詶墸艞壟Α?.把失敗歸之于自己不努力等不穩(wěn)定的因素。這種歸因會(huì)使自己重燃希望，變得努力。3.把失敗歸之于學(xué)習(xí)難度大等穩(wěn)定因素。這會(huì)使自己學(xué)習(xí)積極性受影響，甚至?xí)?duì)相應(yīng)學(xué)科失去信心。4.把失敗歸之于運(yùn)氣不好等不穩(wěn)定因素。這可能會(huì)使自己重新樹(shù)立信心。顯而易見(jiàn)，第二種對(duì)與失敗的歸因才是積極的，教師應(yīng)該引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)困生把失敗歸因于自身內(nèi)部因素，鼓勵(lì)他們不斷努力，取得進(jìn)步。

冰凍三尺，非一日之寒。總之，英語(yǔ)學(xué)困生習(xí)得性無(wú)助感的消除一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，這就要求教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待他們，認(rèn)真研究學(xué)困生心理學(xué)，用深厚的愛(ài)去感化他們，從而引導(dǎo)他們慢慢的走入正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軌道。