淺析英語教師教學行為的優化

周燕芬

所謂課堂教學行為，是指教師依據教學大綱要求，按照一定的教育教學規范來實施課堂教學的行為。課堂教學行為是師生雙邊活動的行為過程。學生是學習活動的主體，學習是學生主動建構內部心理的過程，學生并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以心理需要和已有經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。

教學行為優化的必要性

激發學生探究欲望的需要 心理學研究成果表明，體態語言、聲調語音、語言詞語成為了人們接受外界信息的三個主要的源泉。在課堂話題教學的過程中，教師富有感性意味的體態語言、磁性的聲調語音、豐富的語言詞語，都會提高課堂教學有效性。這種情況下，教師行為的優化能夠極大地推進學生的探究欲望。比方說，Unit 4 Drawing in the park這一課的學習，在課堂導入階段，讓學生伴隨著優美舒緩的音樂進行學前熱身和自由交談。

例如：Warming up & Free talk

Enjoy the song：《Row your boat》

歌詞：Row， row， row your boat， gently on the stream， merrily， merrily， merrily， life is interesting.

T：Life is interesting. Last lesson， we went to the park. Today， we will go to another interesting place – Dream Theatre. Let's go.

T：Look！ They need some actors for the new play. Do you want to have a try？

T：And we should pass four tests.

T：Let's have a try.

為了完成課堂任務，教師精心設計，用內容給學生量身定制。讓課堂富有趣味，學生游弋其中，學習變得主動。

提升學習效果的需要 英語作為外來語種，會使小學生有畏難的情緒。傳統教學所沿用的“填鴨式”的教學方法，只會使之被動地去學習，但是，一涉及到語言的實踐時，就會產生交流的疏離和障礙感。教師的有效教學能夠彌補這方面的不足，讓課堂更有效。

教學行為優化對策

采用多元化的提問方式 教師的提問，應該走向多樣化模式，以提高師生互動的有效性，讓學生主體作用盡量發揮。在此過程中，學生的自主思考、自由提問、疑點探究、互助合作等都可以作為可選擇的方式。多元化提問方式的運用既可以活躍課堂氣氛，又可以在多層面、多方面讓學生得以鍛煉。比如，在教學中可以隨機設置這樣的課堂環節：

T：boys and girls. Everybody has a good dream！

T：I'm going to be a doctor. What are you going to be？ （當然，你不會表達的職業可以用母語。）

S1：I'm going to be a 攝影師。

S2：I'm going to be a 探險家。

S3：I'm going to be a 畫家。

S4：I'm going to be a 考古學家。

在此過程中，學生的自主思考、自由提問、疑點探究、互助合作等都可以作為可選擇的方式，多元化提問方式的運用既可以活躍課堂氣氛，又可以使學生的分析與綜合能力得以鍛煉。

留給學生自由支配時間 傳統課堂上的“滿堂灌”使得許多教師仍然存在“只有多講才能見成效”的錯誤意識，新的教育理念與實踐都證明了學生自主學習的重要意義。基于此，教師應該留給學生充裕的自由支配的時間，只起到點撥指導的作用，使之由原來的依靠教師轉變為依靠自己，為學生培養獨立自主的意識奠定基礎。

構建開放的課堂交流 教學對話離不開課堂，離不開具體的教學環節以及教學情境。如果缺乏相應教學情景，教師應該努力去營造這種情景。為此，教學中，可以設計一些開放性問題，以推動對話教學。比如，筆者設計的Free talk ：

T：What's the weather like today？

S：It's cold and windyy.

T：Shall we play football after school？

學生相當高興，一個勁地說：Good！ Great！ That's a good idea！

當然，也有學生說：I'm sorry， Miss Lou.

T：Why？ What's the matterwith you？

S1：I'm going to visit my greatmatherwith my brother.

T：No matter！ Tomorrow is Monday， you can play with your friends， ok？

S1：Oh！ Yes！ What are you going to do tomorrow？

S2：I'm going to learn Maths at home.

……

結束語

教師要善于為學生創設較為有利的情境，引導學生積極參與到對問題深層次的探究中，激發其繼續探究的欲望。

（作者單位：江蘇省常州市武進區芙蓉小學）