小學(xué)語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

劉巧亮

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，已成為語文課堂教學(xué)必須研究的課題。筆者就小學(xué)語文教學(xué)中如何進行自主學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

小組合作與自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把選擇權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供一方自主學(xué)習(xí)的棲息地。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，而應(yīng)在學(xué)生自學(xué)前，教給學(xué)生自學(xué)步驟與方法：“一讀”，即通讀課文，了解其脈絡(luò)，知其主要內(nèi)容；“二思”，即看“預(yù)習(xí)提示”，讀課后思考題，明確本課要學(xué)什么；“三寫”，即認(rèn)真品讀課文，深入思考，適當(dāng)圈畫，找出疑難，寫下感受；“四用”，即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些問題。通過四個步驟與方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。教師不僅要讓學(xué)生個體學(xué)會自主學(xué)習(xí)，還要利用小組合作促進自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力搭配組建學(xué)習(xí)合作小組。由小組長帶領(lǐng)，在學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)充分的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)互相探究，讓學(xué)生不斷地自讀自悟、相互切磋，在合作交流中讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂課文。

敢于質(zhì)疑問難

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。這樣既能培訓(xùn)學(xué)生思維的獨立性、批判性，又有助于對學(xué)生進行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，使語文課堂充滿活力。

筆者在課堂教學(xué)中，把鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難貫穿教學(xué)過程始終，通過預(yù)習(xí)“自疑”、課始“激疑”、課中“辯疑”等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的習(xí)慣。比如，在執(zhí)教《月光曲》一文時，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。其中有學(xué)生就提出：“貝多芬為何沒有回答盲姑娘的問話？”筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，相互討論，讓學(xué)生充分發(fā)表見解。經(jīng)過一番激烈爭論，有的學(xué)生說：“貝多芬無須回答，他要用琴聲來作最好的回答。”有的學(xué)生說：“貝多芬為在鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)遇知音激動不已，澎湃之情已難以控制。”還有的學(xué)生說：“盲姑娘雖然是問話，但已流露出對自己判斷的充分肯定，無需回答……”學(xué)生們的想象豐富，答案異彩紛呈。在語文教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)“自疑”、課始“激疑”、課中“辯疑”等形式，促進了學(xué)生學(xué)、思、疑、問、悟的有機結(jié)合，活躍了學(xué)生思維，為更深入地自主解讀文本鋪平道路。

在活動展示中彰顯個性

新課標(biāo)強調(diào)：“語文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。”在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該努力探索開展實踐活動途徑，優(yōu)化活動措施。

比如，教學(xué)蘇教版四年級下冊第五單元，本單元由關(guān)于動物的三篇課文組成，這三篇課文分別是《鳥語》《天鵝的故事》《生命的壯歌》。學(xué)習(xí)這三篇課文后，筆者組織學(xué)生進行“關(guān)于人與動物”的社會調(diào)查。學(xué)生走出校園，走向大自然，切身感受人與動物和諧共存問題，從而強化熱愛動物生命的意識。通過調(diào)查報告、倡議書、書法繪畫、朗讀比賽等形式，再把活動成果展示出來。學(xué)生通過參與活動，耳聞目睹，多元感知，激發(fā)了他們尊重卑微生命的情感。有的學(xué)生倡議：“地球是人類的母親，生命的搖籃，沒有地球就沒有我們?nèi)祟悺？墒牵行┤藶榱酥\一時利益、圖一時之快，卻在殘酷無情地踐踏生命，破壞生態(tài)平衡，只不過是玩火自焚了……”實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生從語文“小課堂”到社會“大課堂”中自主“探索”，就會開墾出一片“新天地”。

科學(xué)評價中點燃激情

要長期保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，其最佳手段是科學(xué)地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程與結(jié)果及時作出反饋與評價。評價可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時可以堅定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

生生互評 鼓勵學(xué)生間互相反饋和評價。在學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上，通過小組合作，由小組長牽頭，讓組員自我展示自主學(xué)習(xí)成果，讓其他組員進行評點。評點時，必須說出自己的理由，不得采用貶低他人的語言。有不同的見解時，組內(nèi)成員可以相互爭辯。最后歸納總結(jié)評價本次學(xué)習(xí)狀態(tài)。

組間互評 在教學(xué)過程中，有些學(xué)習(xí)任務(wù)可以分解給不同的學(xué)習(xí)小組。在教師的組織下，讓各個小組派代表展示本組的學(xué)習(xí)成果，由其他小組派代表進行評點。通常讓學(xué)生代表站起來就評價，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，在爭辯中點燃創(chuàng)新思維的火花。

師生互評 教師要鼓勵學(xué)生對不懂的問題大膽提問，甚至給教師提意見、挑刺兒，激活學(xué)生思維，發(fā)表獨到見解。當(dāng)學(xué)生想法與教師有差異時，教師應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題注意諄諄善誘，環(huán)環(huán)相扣將學(xué)生的思維活動引向深入。教師評價要有激勵性，同時可以每周、每月評選“學(xué)習(xí)之星”“優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組”“優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組長”來保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，真正讓“自主”成為課堂的“主旋律”，讓語文課堂煥發(fā)出強大的生命活力。

（作者單位：江蘇省如皋高新區(qū)實驗學(xué)校小學(xué)部）