小學高段語文綜合性學習策略

許睿　田園

語文綜合性學習內容豐富，涵蓋了語文學習和生活實踐的諸多方面。隨著年級的升高，活動范圍逐步擴大，由校園向外擴展，涉及學校、家庭、社會生活各領域。小學中年級每冊教材安排了兩次綜合性學習，到了高年級就出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。這樣的綜合性學習教學，既有課內，又有課外，戰線拉得長，范圍拓得寬，不易把握，使教師的工作量增大；而且沒有現成的范例作為學習借鑒，不容易操作。近年來，筆者所在校在語文教學中注重對綜合性學習的探索和實踐，以課例研究為載體，梳理、探討、總結出了開展綜合性學習的一般過程：準備階段、起步階段、實施階段、評價階段。四個階段環環相扣，相輔相成。

準備階段

毛主席說過：“不打無把握之仗。”同樣，開展“語文綜合性學習”之前，教師要做好周密的計劃、充分的準備。教師在認真閱讀教材的基礎上，可創造性地使用教材，可以因時、因地、因生制宜，采取靈活多樣的學習方式，用學生最喜歡的形式開展綜合性學習。要根據學生的實際條件來考慮，不能增加學生負擔。注意靈活性，能根據實際需要作適當調整。鉆研教材時未雨綢繆，提前設計《課時安排表》《活動安排表》，編寫《課時教案》。

起步階段

做好了充分的準備，就要進入綜合性學習的起步階段。此時教師是指導者、合作者與參與者，要當好領路人，教會學生怎么安排時間，應采取哪些步驟，用哪些形式來體現學習的成果等。首先，學生在老師的引導下明確活動主題、目標；然后劃分活動小組，制定活動計劃。學生在制定小組活動計劃時，教師要幫助學生理清“干什么”“怎么干”的問題，可以為學生提供事先設計好的《小組活動計劃樣表》，指導學生根據自身情況制定適合本組的活動計劃，使綜合性活動有目的、有實效、不盲目。雖說綜合性學習要發揮學生的主體性、自主性，但教師絕對不能不聞不問，對學生自由組合小組的情況要及時了解和關注。尤其是第一次分組，學生還沒有經驗，教師必須要指導好。人數以每組6人至8人為宜。分工要各盡其能，激發各個層次學生的學習主動性。

實施階段

綜合性學習在實施過程中一般分組進行。教師要針對一些共性的問題加以指導。要根據各組計劃，活動進展情況全程跟蹤、督促。學生在課外搜集資料開展活動時，教師首先要做好安全教育工作，確保活動中學生的安全；要實時關注、深入活動小組，了解活動情況，調控管理活動進程；及時梳理活動中的困惑和存在的問題，針對問題思考對策；注意對個別學習困難的小組給予具體幫助，保證語文綜合性學習得以平衡的發展，合理地開展。

例如，在深入小組活動時，教師發現大部分學生對于“尋找身邊的錯別字”這個活動主題特別感興趣，有5個活動小組都選擇了它。但是各組的活動內容、方式有所重復，大都是去尋找街邊的錯別字。于是，筆者就啟發學生能不能從不同角度入手尋找身邊的錯別字。一番熱火朝天的討論后，“點擊廣告詞”活動小組、“電子眼”街頭錯別字調查小組、“掃描作業、查找錯字”活動小組、“書中檢疫官”活動小組、“都是錯字惹的禍”故事小組應運而生。隨后，教師又指導學生把調查的情況寫成了調查報告。

小組在匯報活動成果時，有的組員拿著一疊從網上下載的資料，干巴巴地從頭讀到尾，讀者結巴，聽者興味索然；或是大量的圖片拼湊，學生只驚嘆于畫面的美麗，但與語文學習卻無多少關系；還有的甚至游離于“語文”之外，成了名副其實的音樂課、舞蹈課。此時，需要教師的指導點撥。指導學生怎樣根據活動主題有效地搜集資料；指導學生如何篩選、整理資料；指導學生怎樣再生信息，通過手抄報、照片、圖表、書畫作品、制作幻燈片、撰寫調查報告等形式創造性地整合信息……切實“培養學生的實際綜合運用能力”，從而達到激發學生參與的興趣，培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，全面提高學生的語文素養。

評價階段

課堂學習中的評價，是對學生興趣、情感等非智力因素的培養。語文綜合性學習的評價也是必不可少的。一次綜合性學習活動較全面、客觀的評價，也是對今后要探究問題的延伸和擴展。因此，構建有效的評價機制是開展綜合性學習的有力保證。評價方式可多元化，有自評、小組評、教師評、家長評。評價重在激勵，從態度參與情況、合作精神、學習成果的水平等方面進行評價。例如，在小組進行匯報的時候，部分學生的注意力容易分散。有的匯報某一問題竊竊私語；有的不敢興趣，沒有耐心聽下去；有的在底下準備自己的匯報內容而無暇聽……整個匯報課，需要教師不停地維持秩序才能進行。此時，評價量表的介入使課堂更加高效，讓每一位聽的學生也有事可做，在傾聽匯報的同時，以一位評委的身份對各組的匯報進行評定、打分。這樣，可以指導學生有目的地聽取他人匯報，提高效率，養成認真聆聽的習慣，培養判斷、鑒賞的能力，在欣賞、評價同學作品中反思自己的學習過程。

結束語

小學高段語文綜合性學習，要充分體現其綜合性、實踐性、自主性、開放性的特點，注重提高學生策劃、規劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。

（作者單位：河南省鄭州市教育局教學研究室；鄭州市二七區淮河東路小學）