農村小學數學小組教學模式探析

劉洪彥

新課程改革實施以來，一些農村小學數學課堂教學中，仍保留著傳統的小組教學模式，課堂氣氛沉悶，學生學習效率低，師生之間互動性差，學生被動接受教師傳統教學知識等問題依然存在。這種傳統的教學方法，會嚴重打擊學生學習的積極性，限制學生個性的發揮，不利于教育改革的創新。因此，了解小學數學小組教學模式的現狀及存在問題，并采取相應的對策解決其存在問題刻不容緩。

小組教學模式的發展現狀

小學數學小組教學模式是以小組為單位的基礎教學模式，不同于其他現行的教育形式。小學數學教師將班級同學按照學習成績、學習習慣等把學生合理劃分為若干的學習小組，主要是以學生自學為主，而教師則起到相關的輔助作用，通過發揮學生的主動性和群體合作，來完成教學計劃。

新課程改革實施以來，全國各地紛紛對小學數學小組教學模式進行改革，積極轉變傳統單一的教學模式，遵循新課程改革的要求，將學生視為整個教學活動的主體，改變學生的被動接受狀態，革新傳統教學模式中全盤灌輸的方式，尊重學生的個體差異，鼓勵學生個性化發展，在教學中注重動手操作、合作探索等環節，在一定程度上改變了小學數學長期沉悶的課堂氣氛，對學生數學興趣的培養及注意力的集中有一定的促進作用。小學數學教學小組教學模式改革如火如荼地開展，使得新課改背景下，小學數學教學模式呈現出新局面，為新課改計劃的長久實施打下了良好的基礎。但是，大多數農村小學數學課堂教學中，對小組教學認識不足，傳統的教學模式根深蒂固，使得小學數學教學模式依然維持原有狀態，教師依然是教學活動的主體，新課改的實施對其來說沒有任何作用。而那些實施小組教學模式的教師，由于經驗不足，改革不夠深入，不能切實滿足學生學習的需要，不能夠從根本上解決傳統教學模式中存在的問題，使得課堂教學效果與以往相比沒有太大的進步，長此以往，導致小學數學教學模式改革被擱淺。

問題產生的原因

農村小學數學課堂教學中傳統教學觀念根深蒂固 農村小學數學教師中，有很大一部分是經驗豐富的老教師，教學時間長達十幾年甚至幾十年，教學能力很強，但是接受新鮮事物的能力差，缺乏創新精神，多半遵循傳統的教學方式，傳統落后的教學觀念根深蒂固，形成了一個固定的模式。他們往往難以清楚地認識到學生的個體差異、社會的發展以及社會對新型人才的需求，不能夠跟隨現代教育發展的腳步，依然以自己為主導，固執地用傳統方式教學，認為傳統的教學方法是最好的，不愿做出創新和嘗試，使得學生對課堂融入性差，師生合作度低。由于學生被動地接受知識，不能扎實地掌握并靈活運用知識，從而導致學生學習效率低，沒有良好的學習效果，對其今后課程的學習造成一定的困難。

小組教學模式過于單一 教學模式是學校教學工作的關鍵所在，決定著學校的教學質量以及未來的發展。如今，小學數學教學大都遵循著傳統單一的教學模式，教師依然是整個教學過程的主導者，一味地向學生灌輸教學內容，教學方式過于循規蹈矩，主要還是以“講——練——測”來貫穿教學的始終。學生處于被動接受的狀態，學習主動性差，過于理論性的知識和千篇一律的教學模式的結合，使得所學內容更加枯燥無聊，課堂氣氛差，學生注意力不集中，學習效率低下，就算以多媒體為教學工具來取代傳統的板書授課，也無外乎是“換湯不換藥”。教師不改變單一的教學模式就很難激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，會讓學生把上課當做一種壓力和負擔。

師資力量薄弱 大多數農村小學數學教師都是中專或者大專學歷，教學水平一般并且綜合素質普遍偏低，只掌握基本的數學教學知識，專業功底不夠深，教育理論比較淺，又缺乏創新精神，不愿大膽嘗試和改變課堂現狀，并且對小學心理知識了解不夠，不能夠滿足小學生的心理需求，影響師生關系及課堂效果。大多小學數學課堂依然采用傳統的書本和板書授課的方式。比如計算課，還是輕算理、重算法，教師根本不注重算理的探索過程，只是一味講解，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣差，學習效率低下。農村學校教學資金投入較少，不能跟隨現代化發展及學生的學習心理需求適當增設多媒體教學設備。有的學校雖投入資金增設了多媒體設備，但是由于教師綜合素質低，對多媒體課件的操作不夠熟練，使得多媒體授課難以實施。師資力量薄弱不能夠滿足新課改實施要求，使其教學效果遠遠落后于發達地區小學數學小組教學。

解決對策

改變傳統的教學觀念 教師應具有與時俱進的精神，緊跟教育發展的新需求，改變落后的傳統教學觀念，樹立新觀念，將學生視為教學活動的主體，發揮學生的主觀能動性，尊重學生的個性差異，因材施教，正確的引導學生自主學習。教師應對教學進行大膽革新，而不僅僅局限于灌輸性的教學方式，可以通過建立討論組等，讓學生自主探究學習，有效轉變師生角色。同時，小學數學教師應盡量擺脫傳統粉筆板書與書本的限制，使用先進的多媒體設備進行教學，對教學內容進行整合與創新，形成自己獨樹一幟的教學風格，以更好地適應新課改及小學生學習的需要，從而達到良好的教學效果。教師積極采用多媒體教學方式，可以有效激發學生的學習興趣，使學生學習主動性明顯提高，學習成績不斷進步。

轉變傳統單一、落后的數學教學模式 解決小學數學教學小組教學模式的核心是轉變其單一、落后的教學模式，教師應突破傳統教學模式的束縛，發展全新的教學模式。如，創設小學數學情境課堂，小學生大都好奇心較重，對新鮮事物具有獵奇心理。教師可在課前提出懸念性的問題吸引學生注意，讓學生通過查資料、討論等方式進行自主學習。同時，可為學生講述與小學數學課程有關的趣味故事。如，在講解圓周率時便可以講解祖沖之的故事，提高學生的學習興趣，使學生在掌握數學知識的同時又可以了解數學文化。教師還可以增設數學游戲、討論、競賽等環節讓學生參與其中，發揮小組合作的主動性，調動課堂氣氛，增進師生關系。教師積創設數學情境課堂，改變原有的教學模式，能促進學生成績的提高，達到了良好的教學效果。

加強小學數學小組教學師資隊伍建設 教師是小學數學小組教學的主導力量，要想解決小學數學小組教學模式存在的問題，對師資的建設不容忽視。集中優秀的師資力量，大力加強師資建設是解決小學數學教學模式問題的根本途徑。在選擇教師方面，要提高標準，注重教師的綜合素質；在重視教師基本教學水平的同時，也要重視其思想道德素質，要選擇愛崗敬業、無私奉獻，具備高尚的職業道德修養的教師；同時教師應對小學生心理知識有一定的了解，以便更好的幫助、引導學生；更要重視教師的創新精神，只有與時俱進，不斷的推陳出新、革故鼎新，才能為小學數學教學的發展注入新鮮的血液，推動小學數學教學小組教學模式的完善。學校應加大投資力度，積極引進現代化教學設備，對教師進行定期的多媒體課件等技術方面的指導。

結束語

小學數學教學小組教學模式的發展任重而道遠，不是一朝一夕就能完成的。教師作為太陽底下最光輝的職業，作為祖國的未來的領路人和啟蒙者，對學生知識的教授和人格的塑造都擔負著重要的責任。小學數學教學應明確其教學目的，改變傳統的教學觀念，積極轉變單一、落后的教學模式，大力加強師資隊伍建設，將現代化教學方式運用到教學中去，不斷深化小學數學教學模式改革，促進小學數學教學的積極有效展開，成為指引小學生數學學習與邏輯思維能力形成的一盞明燈。

（作者單位：山東省德州市平原縣龍門辦東關小學）