課堂口語交際訓練方法探微

趙暉

新課標指出：“語文是最重要的交際工具。”口語交際則是語文工具的具體運用，它不僅是讀寫能力的基礎，而且作為一種生存技能，它將伴隨人的終生。如何進行課堂口語交際訓練？筆者嘗試了以下幾種方法。

提示法

口語交際一個雙向互動的過程，它的主要載體是語言，它的實現手段是聽與說。提示法是指在口語交際訓練中，為突破學生說的難點，給予學生以提示的方法。可分為說話內容（說什么）的提示和說話方式（怎么說）的提示。

低段學生詞語不夠豐富，思維、表達能力均于較低水平，往往會出現“心中想說，口中無詞”的情況，訓練時宜提示說話內容。如教學人教版一年級上冊《語文園地四》口語交際“我會拼圖”，適時提示拼圖工具、拼出物體的名稱和拼圖過程（如剪、對齊、折、粘貼等）。

訓練中，還可就時間、地點、人物、事件等要素來提示。如教學人教版三年級上冊《語文園地三》口語交際“秋天”，學生試說。大多句子簡單，對秋天描述不具體。筆者首先提示學生抓住“時間”（哪一季）、“人物”（有誰）、“事件”（做什么）來觀察，再提示有關詞語，如陽光、空氣、田野、動物、人們等。經提示，有的同學說道：“金秋十月，陽光明媚，空氣清新，稻谷金黃，田野一片豐收景象，南飛的候鳥依依不舍，我們摘果子、放風箏、郊游健身，享受這美好的的季節。”

問答法

口語交際的主要內容是聽說訓練，問答法是在訓練中采用一問一答的形式，使聽和說得到同步的訓練。低段用問答法應不拘一格，如“每課一問”“課前五分鐘提問”“今天我提問”等形式，問題要少而精。對高段，筆者采用“多題連問連答”式，在訓練的同時培養學生思維的條理性和速記的能力。如教學人教版四年級上冊《語文園地六》口語交際“幫助”，筆者要求學生，一要聽清老師提問，老師只說一遍；二要按問題順序回答。接著提出7個問題：“你在什么時候得到過幫助？是誰給予的？他（她）幫助你時說了什么？做了什么？你幫助過別人嗎？安慰別人時你會怎么說？怎么做？”提問時，學生都聽得很仔細，回答問題時，都能按問題順序作答，條理清楚，達到聽、想、說同步訓練的目的。

對提示法和問答法的運用宜“由扶到放”。在低段可多提示，提示過程中教給學生按一定順序觀察、表達的方法，使學生在中高段實現“自我提示”或“優生提示后進生”。運用問答法時，低段教師宜多問，學生在中高段就能自己多問多思、互相提問，促進思維和表達能力的提高。

復述法

復述法是把口語交際訓練和閱讀教學緊密結合，通過復述課文來訓練的方法。復述法充分利用了教材，讓學生進一步理解文章結構的精巧、語句的精妙，能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養。學生對復述內容生動有趣、篇幅短小精悍的課文非常有興趣。例如，教授小學語文二年級上冊成語故事《坐井觀天》之后，讓學生充分想象，自由發揮，復述故事，并鼓勵學生用自己的話說。有的同學根據青蛙特點，說“青蛙咧開大嘴笑了”。教師由“青蛙笑”啟發學生想象“小鳥會怎么笑”，有的說“小鳥微微一笑”，有的說“小鳥搖搖頭笑了”，恰當地表達了小鳥對青蛙無知的嘲笑。在高段則要求學生創造性地復述。例如：教學《黃河象》（五年級下冊）一課，讓學生盡情發揮，用一種與原文不同的順序或體裁來復述，結果有的同學按“發現——挖掘——假想——陳列”的順序來復述，還有的同學用童話《一頭老象的回憶》來復述，讓學生品嘗到了創造的喜悅。

情境法

情境法是指在口語交際訓練中，先營造一種情境，讓學生置身其中去看、去聽、去做，然后再說。在低段教學中，可采用聽自然音響等素材說的方法。例如，用多媒體播放一段《森林之歌》，讓學生說說森林中有哪些動物，還聽出了什么。有的同學說聽到了森林中青草的氣息、茂密的樹叢、清新的空氣、小木屋及屋中正在酣睡的狗熊一家。高段教學中，可讓學生演小品、做游戲后，再說做了什么，怎么做的，使學生觀察、思維、表達等能力同步提高。

上述方法既可獨立運用，也可組合聯用。如在情境法中及時提示或加上問答法，或者復述法和問答法一起用。比如，進行“客人來我家”口語交際訓練時，先提問：“誰來你家？什么時候來的？他來做什么？你是怎么招呼客人的？客人說了什么？做了什么？你怎么說的？怎么做的？”同桌之間一個做主人一個做客人，把“客人來我家”表演出來。通過創設的情境，進行了面對面的口語交際訓練，同時學生也受到文明禮貌用語的教育。

（作者單位：江西省南昌市南昌縣振興路小學）