初中歷史課有效教學模式初探

馮海龍

當今，是歷史題材小說、電影、電視劇爆炸的時代，初中歷史課對人的價值觀、人生觀起著潛移默化的影響。如何從中找到歷史觀的精髓所在，成為擺在教育工作者面前的重要問題。從課堂教學改革成效來看，新課程課堂教學存在以下突出問題：一是課堂教學過于程式化，從學習“洋思”教學模式到學習“杜郎口”教學模式直到現在的“導學案”等教學模式的推廣，都從某種程度上束縛了教師的課改思維；二是教師的雙手得不到解放，雖然教案從書寫轉變為電子教案，但是教師還得忙于應付各種形式的檢查和培訓，教師的教研精力得不到保障；三是多媒體的應用走入誤區，改變了課堂教學評價的方向。打破課堂教學程式，構建有效的課堂教學模式是我們亟待解決的教研課題。

改變教學程式化

根據教育的開放性原則，適當改換傳統教學模式，開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生個體間的信息交流，是個性課堂的重要體現。比如，以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發學生進入學習的角色中，在激發其自主意識時，可以刺激他們的創新興趣。

另外，教師還要允許學生對教師講課時提出的見解（觀點、結論）提出質疑，并調動學生參與，引導學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創造心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創造思維的策源地。比如，在央視《百家講壇》中，真可謂是百家爭鳴。專家、教授對歷史題材的小說，總要首先追問它在多大程度上“符合”史料的真實，并以此作為評判其真實性的重要標準，從很多存在爭議的歷史問題中做出全面細致地剖析，以此來“還原”“復活”歷史的“本來面目”。

筆者認為，史實固然重要，對學生們來說更重要的是從中找到其精髓所在，以此來樹立正確的人生觀、價值觀。戰爭類歷史小說《陳勝》《李自成》《水滸傳》《隋唐演義》《三國演義》，前者是寫農民戰爭和農民領袖的，這些不同的作品的歷史觀其實是很一致的，那就是，它們都遵循著“農民的起義和農民的戰爭，才是歷史發展的真正動力”。這一經典表述，要把“顛倒了的歷史再顛倒過來”，要著力于表現“歷史前進的主體”，這可說是當時的歷史小說的歷史觀的精髓所在。后者是寫歷史發展軌跡、改朝換代所遵循的規律，其歷史觀主要是“歷史循環論”和“英雄造時勢”，最典型的便是“天下大事，分久必合，合久必分”。這類的小說最顯著的特點就是戰爭，而戰爭最顯而易見的后果就是死亡，有了一些人的死亡，就有另一些人的悲傷，在死亡和悲傷的反復中，人們產生了戰爭惰性，開始厭倦戰爭，生產力就會隨著惰性的擴散和深化也跟著懶散下來，隨后產生了又一個戰爭的后果——革命。這革命包括幾個方面，有的是人民政權的革命，有的是被壓迫階級的革命，有的是科學技術的革命……這些史裁類小說同時也讓同學們樹立了更加熱愛和平的歷史觀。因此，筆者認為，那些引進的課堂教學模式只能作為參考，杜絕程式化，構建適合各自的個性、高效課堂教學模式是時代的需要。

開拓教師思維

只有教師知識多元化，才能激發教師的教學課改思維。然而，教師忙于各種形式的檢查和培訓已經耗費了大量精力，因此解放教師的思維迫在眉睫。教師要針對學生旺盛的求知欲及創造個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補充，使學生在豐富的信息中，活躍思維，誘發創新。

比如，筆者將多年訂閱的《中學歷史教學參考》雜志、珍藏的《二十四史》的有關材料以及大量其他書刊，組成一個小型歷史知識書庫，對學生開放。在長期“能源補給”中，學生的創意思維有了明顯的進步。有的學生的史學小論文，從他們自擬的題目中可窺其分量。筆者將豐富的原材料按教科書的順序，以章節為線索，配套設計材料解析題。由于材料解析題是一種綜合性較強的題型，知識、方法、思維的含量較高，且在有效信息的取舍中，需要一定強度的思維質量。因此，加大材料的容量，既促進學生實彈實戰能力，也刺激學生創造潛意識的覺醒。此外，筆者還注意學科間的彼此滲透，如政治、地理、語文、美術及有關自然學科，加強學科橫向系統的聯結，推動學生思維的遷移、融合、借鑒，加大信息貯量，使之為創造思維服務。

靈活運用媒體作用

現今熱播的宮廷類電視劇《甄嬛傳》，以歷史為背景，改編自暢銷小說，故事本身是架空的大周朝，但是導演鄭曉龍選擇了“落地”的做法，將故事安排在清朝雍正年間。通過“落地”做法，專家在《百家講壇》中，從歷史的角度去分析雍正的死亡和甄嬛的存在。該劇在三年后正式進入劇本籌備期，很多人開始搶購清宮和穿越題材的作品，笑稱“也不知道怎么就扎到這個堆里去了”。縱觀全劇，聯系歷史，雍正的確是一位治理國家的好皇帝，特別是在反腐方面做出的貢獻，為乾隆盛世奠定了扎實的基礎。這些史實通過各種媒體讓同學們體會，效果遠遠勝過對教材的閱讀。

對歷史課的學習渴望，很大程度上取決于課堂教學模式的有效性，這樣才能從歷史知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質；才能使課堂變成真真正正的學習、教育基地。

（作者單位：山西省晉中市壽陽縣教育局教研室）