教學手段成就高效英語課堂

徐萍

在傳統教學中，教師往往是課堂的主宰，學生往往是被動地學習。課堂上，教師總是不厭其煩地講、練、考，學生則是機械地聽、做、寫。這樣的教學模式，不僅束縛了學生的思維創新，也影響著學生身心的健康，正被廣大教師所摒棄。如今，如何打造有效教學課堂成為教師追求的目標，并正在實踐中逐步形成。本文就運用有效的教學手段，結合自身教學實踐談幾點看法。

做好課前準備

教學準備是英語有效課堂教學中至關重要的一點，既是基礎，又是難題。如何做好教學準備可以從兩個方面入手。

認真預習 “學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去思考問題，才會有所創造，有所發展。而在這個“疑——思”過程中，預習起到了關鍵的作用。通過實際考察，預習充分的學生緊跟老師的教學思路，而那些沒預習的學生，像觀眾看表演，課后只有模糊的記憶。因此，要讓每個學生提高自己的課堂效率，首先就得充分重視預習。教師可以先把教學目標轉化為學生的需求：給學生學案，要求學生預習，自己查閱、解決相關問題提出疑問；然后，批閱學生的學案，再把學生的需求轉化為教師自己的教學目標，結合教材進行有一定廣度和深度的預設。最關鍵的是，在預設中要結合學生探究點，尋找到這節課知識點切入的角度和方法，力求找到合理思路，以達到事半功倍的效果。這樣，課前準備形成了師生共同達成的目標，就為高效課堂奠定了基礎。

精心備課 要想真正實現英語課堂的有效教學，對于教師自身而言，認真備課是基礎和前提。因此，筆者認為，有效的備課必須從以下兩方面著手：

一方面，認真鉆研課標和教材。新教材的編寫內容全方位地體現了英語的交際和運用功能，教師可以對之進行適度、合理地再創造與加工，挖掘教材的意圖，把握好教材的知識點，進而把教材教活。比如，現在使用的教材，每個單元都是由 comic strip and welcome to the unit，reading，grammar，integrated skills，study skills，task and self-assessment 組成。comic strip 通過風趣的漫畫、簡潔的對白帶學生開始新的單元的學習；reading是學生學習的重要板塊；grammar主要梳理重要的語言現象，幫助學生掌握語法規則；integrated skills從聽說讀寫四個方面著重培養學生的語言綜合運用能力；study skills主要交給學生學習英語的技能；task引導學生整理思路，組織語言，再落筆成文；最后的self-assessment讓學生體驗收獲的快樂。其次，要注意教材中的細節，懂得取舍。課堂45分鐘，應激點是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而談的課堂是乏味的，也不符合學生的思維邏輯和記憶習慣。教師應深入地研究教材，對課堂教學所蘊含的啟示，包括教材中的每一幅插圖，每一句提示語等，進行大膽的取舍，力求詳略恰當、各有輕重。只有把教材鉆研得更深，真正地吃透教材，才能把課上得得心應手，進而提高課堂教學效率。

另一方面，深入了解學生的實情。學生之間存在個體差異，他們之間既包括自身的差異，又有對所學知識的掌握情況的差異以及對學科的喜惡、對教師的認同度的差異。因此，充分了解學生的實情也是實現有效備課的重點。

優化課堂教學

心理學家布魯納強調，學生學習的內部動機是學習過程的真正動力。他認為，最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內在興趣，主張圍繞學習興趣組織學生的學習，讓學生在成功地探索未知中，獲得滿足感和愉快感。新的《英語課程標準》也強調，英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生主動積極地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事。有了興趣，學生才會積極主動地學習，才會由“要我學”變為“我要學”“我愛學”。因此，有效的教學活動，就得根據學生的學習興趣來設計教學過程。

抓好課始，營造有效的課堂學習氛圍 好的開始是成功的一半。課堂導入部分，可以是播放一首英語歌曲或CHANT（吟誦），以創造良好的課堂氣氛，陶冶學生的情感；有時也可以安排一些Warming-up exercises讓學生“動起來”，讓學生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍，全身心地準備開始學習，引發學生的求知欲。例如：在教學7B Unit 2 Neighbours時，課前欣賞了一首《smile at your neighbour》，給學生創造了愉悅的環境，消除師生間的陌生感，也加深學生對于主題的理解，引入本課主題。

創設情境，提高學生學習的有效性 英語作為一門語言，總是和情景連在一起，有了情景學生才會印象深刻。聲、形、意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。因此，在教學時，創設一些真實有趣的情境，將學生置身于情境之中去看、去聽、去說、去感覺，達到最終的教學目的。可以采用Daily talk，也可以根據教材的內容，采用多種不同的表達方式。例如：在教學7A Unit8 Fashion Reading時，可以根據教材內容，讓學生分別穿上Millie、Simon、Amy、Daniel、Sandy的服裝，舉行一場時裝秀。教學完全是在一種實際交際的環境中進行的，學生興趣濃，并在角色中運用語言更加生動、形象，使課堂成為了語言運用的有效場所。此外，在教學時，還可以適時運用多媒體。多媒體輔助教學可創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發他們的積極性，提高學生的參與度；利用多媒體輔助教學能夠讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態；多媒體輔助教學對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。這樣，才能提高課堂教學質量。例如：在教學steal 和stolen 時，可以創設情境，利用多媒體技術，讓學生觀看圖中上方一個小偷正在偷一位女士的錢包（A thief is stealing a purse from a lady.）；下方有一位警察抓住小偷并幫她找到了被偷的錢包（A policeman catches the thief and helps her find the stolen purse.）。多媒體課件中清晰的畫面、逼真的情境、巧妙的構思，為學生發揮學習英語的主動性、積極性創造了條件，使知識的滲透更為形象、直觀。

構建互動，增強和諧的師生情感 新的課程理念強調教師的角色要發生根本性的轉變，教學過程要成為一個師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，通過教師的“教”喚起學生的“學”。例如，在教學9B Unit4 Grammar定語從句時，筆者講Jay Chou演唱的圖片通過課件呈現出來，然后問，“Who is the man ？”“He is Jay Chou.”“What is he doing？”“He is singing.”—The man who/that is singing is Jay Chou.這種導入方式不但自然、流暢，而且調動了學生學習的熱情，課堂氛圍一下子調動起來了。這樣，以學生熟悉喜歡的人為教學素材，讓學生真正體會到師生之間的距離如此之近。

重視課后評價

“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。讓學生覺得“我能行”，給予學生成功的體驗也是有效教學的重要一環。教師在上課時，應該考慮到每一層次的學生，針對不同的學生，設計難易不一的問題、設計不同的練習、布置不同的作業，讓每個學生跳一跳就能摘到果子吃，從而激起他們的學習欲望，樹立起他們對學習的自信心。因此，在平時教學中，教師應該盡力做到當學生正確回答時，便不失時機地豎起大拇指說“Excellent““Good”“Youre right”，讓學生體驗成功的樂趣；當學生回答錯誤時，微笑著鼓勵他說：“OK，Good try”，或者帶疑問的表情及語言說：“Are you sure”“Really”， 并指導學生重新思考，經過思考后回答正確了同樣給予表揚；當學生實在回答不出時，可以說“Never mind. Lets listen to other answers， OK？”這樣回答錯誤的學生不但不會感到難堪，而且覺得自己還有希望，從而保持學習的積極性，激發繼續向上的動力。

結束語

有效性是教學的生命。教師只有踏踏實實立足于平日的每一節課的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在教學中實踐、在實踐中反思、在反思后改進、在改進后再實踐。如此地潛心鉆研與探索，必能逐步提高自己的課堂教學水平，成就高效的英語課堂教學，獲得滿意的教學效果。

（作者單位：江蘇省昆山市青陽港實驗學校）