小學高年級語文讀寫教學探索

劉建川

讀寫教學一直是小學高年級語文教育中的主要內容，如何有效提升學生的讀寫能力成為當前小學語文教師所思考的重點。新課程背景下，語文教師需要改變以往傳統的教學方式，對小學高年級語文讀寫教學內容和教學方式進行適當創新，將讀寫教學內容和小學生的性格特點相結合，不斷提升每一位小學高年級學生的讀寫能力和語文素養。結合實際教學經驗，筆者對小學高年級語文讀寫教學提出一些觀點和建議，希望能夠對小學高年級語文讀寫教學產生一定的積極影響。

豐富讀寫材料

生活是一本百科全書，夾雜著人世間的各種酸、甜、苦、辣。傳統的語文教學方式只是引導小學生對課文內容進行學習，而沒有結合課文內容進行適當地延伸。小學高年級的學生已經具有了一定的個人想法，而缺乏適當思維引導的小學高年級讀寫教學，就像將小學生關在了狹小的空間內，忽視了小學高年級學生思維引導的重要性。在小學高年級語文讀寫教學中，教師可以結合實際生活內容，引導小學高年級學生在語文讀寫之前，首先將讀寫的內容和實際生活相聯系，進行思考，豐富小學高年級學生的讀寫材料，同時，也能夠使小學高年級的學生更加細致地觀察生活，體會生活中的美。正如法國最具影響力的雕塑家奧古斯特·羅丹所言：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”

生活處處皆語文：潺潺的流水，能夠給人以淡然而順其自然的心態；瑟瑟的秋風，會讓人感覺孤單和寂寥。此類通過形容詞所修飾的自然景象，能夠更加富含韻味和特點，給予自然景觀生命。因此，在小學高年級讀寫教學中，教師要引導學生注意觀察生活，做好生活記錄。比如，在某一天發生了什么事情，對此你有什么看法等。日記是最貼近小學生生活，最能夠展現小學高年級學生思想特點和行為特點的文字記錄方式。同時，在指導小學生對某一項內容進行寫作時，教師也可以將所寫作的內容和實際生活相結合。例如：在組織小學生對“我的家鄉”這篇命題作文進行寫作時，教師首先可以通過提問的方式，引導小學生對實際生活的地方進行回憶，給學生提問題：“春天的家鄉是怎樣的”“夏日里的家鄉又是怎樣的”“你最喜歡哪一個季節里家鄉的美景”以及“最喜歡做什么”等。

提升讀寫能力

在小學高年級學生的語文課本中，有很多具有優美文字修辭方式和寫作方式的內容。例如：在教學人教版小學語文五年級下冊《白楊》這一課時，文中第一句話：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。”這句話采用了簡單的排比和白描手法，寥寥幾筆，便勾勒出了一幅景象，仿佛能夠看到白楊所生活的環境，一幅壯闊的沙漠景象浮現在人們的眼前。在課文內容學習的基礎上，教師可以深入挖掘課文中具有一定描寫特點和修辭特點的語句，引導學生進行仿寫，提升小學高年級學生的讀寫能力。

同時，教師可以引導學生初步閱讀一些課外的讀物。比如，《母親》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱孫漂流記》（英文原名：Robinson Crusoe）等。這些課外閱讀內容能夠豐富學生的寫作素材，使小學高年級學生形成一定的讀寫意識，從而通過不斷地閱讀和寫作積累素材，提升小學高年級學生的讀寫能力。

營造讀寫氛圍

良好的讀寫氛圍，能夠改變傳統的讀寫教學中單一而枯燥的課堂教學環境。在傳統的小學高年級讀寫教學中，小學高年級學生的讀寫興趣較低，讀寫熱情度較差，而良好的讀寫氛圍能夠將小學高年級學生的注意力快速引入到讀寫教學活動當中，使小學高年級學生能夠在模擬的真實氛圍中，產生一定的想法，結合小學高年級學生的所觀、所思和所想，構建出一篇完整而富含真實情感的文章，增添小學高年級學生寫作文章的說服力和情感內涵。

例如：在指導小學高年級學生對新課標人教版小學五年級下冊《橋》這篇內容的學習之前，教師可以首先借助多媒體等信息技術手段，為小學高年級學生播放一些中國著名的橋梁視頻、圖片，比如趙州橋、廣濟橋、盧溝橋等。在小學高年級學生感嘆橋梁的壯闊同時，提問小學高年級學生“你們喜歡橋梁嗎”“你們在現實生活中看到過橋梁嗎”等問題，與小學高年級學生進行溝通和交流。在此基礎上，教師可以展開《橋》這篇課文的教學活動。在課文內容學習完成之后，教師可以為小學生展示一些有關于橋的視頻或者圖片，營造良好的課堂教學氛圍，組織學生對此進行寫作，讓學生表達自己的內心想法和真實情感。

結束語

在小學高年級語文讀寫教學中，教師要結合實際生活內容，豐富小學高年級學生的讀寫材料；結合課內外的閱讀，提升小學高年級學生的讀寫能力；營造真實讀寫氛圍，真實表達小學高年級學生的情感等方式。這樣，才能夠有效提升小學高年級讀寫教學的質量和效果，提升學生的讀寫能力和讀寫水平，培養小學高年級學生形成一定的讀寫思維和語文素養。

（作者單位：福建省漳州市南靖縣書洋中心小學）