初中英語課堂小組合作學習策略

張秀萍

任務驅動、積極體驗、合作互動，是英語新課標倡導的小組合作學習的三大學習方式及其途徑。那么，如何實現高效的小組合作學習呢？筆者認為，要想實現高效的小組合作，就必須強化團隊協作的效用，在活動展開和考評機制上，就必須善于引導學生在互助合作中進行一些嘗試性的知識探究，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。由此可見，在英語課堂教學中，教師要充分認識小組合作學習的重要性，善于在小組合作的前置、互動、生成上做足文章。

前置：小組課前預習是基礎

眾所周知，學生課前預習，即前置性學習是上好一節課的有效保障。上課前全面、深入的預習過程，不僅能有效促進課堂生成的預設過程，還能夠有效保證課堂教學環節的順利進行，提高課堂的教學實效。所以，在預習環節融入小組合作學習的模式，是新課改背景下創新教學模式的一種必然趨勢。在預習前，教師可以事先把預習的內容及要求告訴學生，這樣，學生就有了預習方向，讓學生沿著教師的預設，帶著問題走進課堂，從而提高課堂實效。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一課中，筆者要求學生在預習時做到：第一，讀課文，查閱生詞，理解文章大意，畫出疑點難點部分并做初步思考；第二，準備一些讓你覺得吃驚的事物，嘗試描述它們或者把它們畫出來并查閱它們的英文名稱等；第三，Write some simple sentences about “ the amazing things”.任務分配下去后，學生預習的積極性和學習熱情都很高，上課的時候每組各個同學都把自己的想法與其他同學交流溝通。這樣可以讓學生學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面，能保證課堂在輕松愉快的氛圍下順利完成。因此，初中英語教學基本能力的培養要求，還需落實在主陣地課堂上，而大容量、參與度廣的課堂必須要求學生的前置性學習，這個過程不僅可以讓學生提前發現自己有疑問的地方，還能夠幫助學生掃清聽課學習的知識障礙，加強聽課的針對性。

互動：教師調控評價是關鍵

課堂上，師生的互動是達成課堂高效的媒質。在小組合作學習教學過程中，教師應成為學生學習過程的調控者，在小組合作的學習的活動中，擔任起學生學習的向導者、促進者和合作者的角色，根據學生的表現作出相應的調控和指正。同時，也要成為學生展開各項活動的合理評價者，在展開的任何學習活動中，教師都應該帶著不偏不倚的的態度和公平公正的行為方式管理活動的評價系統，客觀地對待每一位學生，給出公平而又中肯合理的評價。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一課中，課上筆者給學生布置了一個任務：小組成員之間輪流把自己預習內容中認為吃驚的事物介紹給同學們。學生們都對令人吃驚的事物感到十分的好奇，紛紛地展開激烈的討論。在這個活動中，筆者分別走進每個小組，認真傾聽大家的互動交流，認真觀察和記錄每個小組的活動情況。當小組活動開展得十分順利時，參與到他們的討論中，說說意見和看法，并對他們出色的表現及時地給予表揚；當小組活動出現問題時，有些學生對活動不感興趣或者不敢說出自己的想法，筆者及時進行調控，鼓勵他們與同學們分享他們有趣的想法，并為學生提供適當的指導。此時，教師在進行小組學習評價時，要客觀、公正和公平，才能有利于形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，提高學生合作競爭意識。

生成：課后合作復習是保證

教學實踐中，高效生成，除了有效預設之外還在于高效的復習鞏固。只有課后復習得當，學生所學的知識才會更牢固，學生的印象才會更加深刻。而實現復習最高效的方法就是小組合作模式。這種模式使復習不再枯燥無味，讓學生在分享中學習和積累。在復習過程中，以小組合作的方式進行復習，有利于學生對復習的內容加深理解，順利而且高質量地完成學習任務，此時的復習式溝通，有利于學生間相互幫助、相互鼓勵和相互支持，從而有效促進課堂生成。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一課中，筆者布置的課后復習任務包括：①小組成員對課文中的重點生詞進行拼說讀寫，組長負責監督抽查并做好記錄；②就課上學到的學習方法，小組共同完成一篇課外閱讀，每個組員負責一道題目的講解教學任務；③小組共同完成一篇有50個單詞左右的關于“amazing things”的習作，教師批改完后，將張貼在教室的成果展示板里，供全班同學鑒賞交流。在學生有效完成復習鞏固任務后，教師根據每個小組的完成情況和完成質量給每組打分，而有意忽略成員的分數。這樣的一系列小組活動，激發了學生的學習熱情和競爭意識，為提高學習效率提供了條件。只有這樣，學生才可能產生真實的體驗，英語綜合實踐能力才可能得到真正的提高。

在新課標精神的指引下，初中英語課堂教學引入高效的小組合作學習方式，有效促進學生英語實踐能力的激發。在小組合作教學模式下，班級內不同層次的學生都可以不同程度地參與課堂教學，在這種情況下學生的學習習慣、學習態度、學習熱情等都能得到長足的發展提升。小組合作這種模式不僅在于培養學生的團結協作精神，更在于增強學生的主觀能動性；同時，大大地提升了課堂的教學實效。

參考文獻

[1]滿燕.淺談合作學習在初中英語教學中的應用[J].中小學教學研究，2006（7）.

[2]余慧娟，賴配根.開展合作學習的有效策略[J].人民教育，2002（10）.

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗中學）