中學語文教學探索

陳青泉

【摘要】在新教材的教學過程中，盡管語文教師試圖按照新大綱的理念和新的課程標準施教，但收效甚微。學生在課堂上仍然不愿開口說話，不肯積極發言，課堂氣氛還和以前一樣沉悶；學生的口頭表達還是那樣糟糕、拙劣；寫作文時還是那樣痛苦，寫出的作文是那樣生澀、蹩腳；大量的作業和試題壓得他們喘不過氣來，根本沒有課外閱讀的時間，閱讀能力的提高更是無從談起。語文教師雖然都接受過新大綱和新教材的培訓，但由于受傳統評價體系的影響，在實際教學工作中卻不敢放開手腳搞課改。再加上大多數學校對語文課教學和學習的投入不夠，語文學習的資源嚴重不足，學生缺乏學好語文的土壤和環境，學生在語文課的學習上花費的時間、精力，同其它課相比，嚴重不成比例。如何在新課程理念下，轉變教學理念，改革語文教學方法，增加語文課堂教學效率和實踐活動的時間。我認為應主要從以下方面著手。

一、應該怎么講課文？

講解課文，不能滿足于講文章的主題思想、篇章結構、段落大意、生字生詞；應該對課文中一些起關鍵作用或帶有深刻含義的詞句，緊密結合文章的主題思想、人物特點、上下文語境進行必要的分析講解。舉例來說，不同版本的中學語文課本里都有魯迅先生的短篇小說《祝福》這一篇課文。有一次，我恰好在某個中學聽一位老師講解《祝福》。老師講得很認真。他首先介紹了魯迅不但是一位偉大的文學家，而且是一位偉大的思想家，是一位勇猛的斗士；接著他詳細說明了魯迅寫《祝福》時的時代背景。之后，他先解釋了課文中一些生字、生詞，然后讓學生自己閱讀一遍。而后他采用啟發式教學法，邊講解、邊提問、邊討論，詳細分析說明了《祝福》的主題思想、篇章結構、段落大意。最后他給學生分析了幾個多重復句。可以看出，老師的備課是很認真、很充分的。我想，學生聽了老師的講解后肯定是會有不少收獲的。但是，從學生獲得語文技能的角度說，我雖沒有作調查，但估計收效甚微，獲益甚小。事實上，課文中有些段落、有些詞句是應該而且值得好好給學生分析講解的。譬如課文的第三自然段里“我”對他在街上所遇到的祥林嫂，有這樣一段描寫：

她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。

大家知道，小說《祝福》運用倒敘的手法，通過刻畫主人公祥林嫂這個下層勞動婦女的悲慘命運，來解剖舊中國的農村社會，抨擊黑暗的宗法制度和吃人的封建禮教。作者對祥林嫂的這一段描寫，在全文中起很重要的作用。語文老師應該引導學生注意這一段描寫，特別注意語句的運用。老師可以這樣來啟發學生思考：第一，“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的”這一句包含了三個分句，我們能否把這個句子改為內容與之相當的“她一手提著一個內中放了一個空的破碗的竹籃”這樣一個包含長定語的單句？為什么？第二，“（她）一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂”這一句包含兩個分句，我們能否把這個句子改為內容與之相當的“（她）一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿”這樣一個包含長定語的單句？為什么？在啟發學生思考這兩個“為什么？”時，老師應引導學生聯系課文的主題、聯系所刻畫的人物形象來考慮，并要引導學生注意作者是從視覺的角度來刻畫祥林嫂的。我想，語文老師如果能把類似這樣的“為什么”講清楚了，語文教學的收效肯定會比較大；學生如果能把類似這樣的“為什么”領悟到了，他的語文水平肯定會有較大的提高。

二、怎樣進行語文知識教學？

在中學進行語文知識教學，必須堅持隨機教學。所謂隨機教學，就是緊密結合課文的講解或作文、練習的評講來進行有針對性的語文知識教學。試以虛詞教學為例。我們不能脫離課文講解、作文或練習評講孤立地給學生講解某些常用虛詞，把虛詞教學跟課文講解、語文實踐（如做練習、做作文）、作文或練習評講弄成兩張皮，而要觸為一體。從隨機教學的角度說，要把虛詞教學跟課文講解、作文或練習評講緊密地結合起來，只有這樣，同學才愛聽，才能收到較好的教學效果。下面不妨略舉一兩個實例。

先說文言文。大家知道，在古代漢語里，“……者……也”是常用的格式，學習古漢語就一定要學習、了解這一格式。怎樣給學生講解“……者……也”這一格式呢？最好結合課文來講解。中學課本里有歐陽修的《醉翁亭記》這一名篇。《醉翁亭記》之所以成為千古名篇，從寫作上不能不說別具特色，有極大的創造性。這篇散文不僅在構思上別具匠心，也不僅在寫景抒情上達到了高度融合、形神兼備的地步，在虛詞運用上也有極大的獨創性。他在采用駢文句式的同時，一連用了21個語助詞“也”，并每每與“者”字相應，構成“……者……也”的格式。我們就可以結合這篇課文給學生講解“……者……也”這一格式的用法和作用。大家知道，在古代漢語里，“……者……也”這一格式，都用來表示陳述、判斷、解釋的語氣。歐陽修在這篇散文中，大量運用這一格式，每每對景對情下判斷，作解釋，這很合乎一州之長的太守的身份，同時使全文形成回環往復、忽起忽落、高低跌蕩的旋律，從而大大增強了文章在歡快中所蘊蓄的抑郁的抒情氣氛。我們讀著這篇文章不能不從中得到一種美的享受。我想這比孤立地舉些實例講解這個格式的教法肯定效果要好。

下面再舉現代文的實例。魯迅先生的《祝福》中寫祥林嫂聽了柳媽的話到土地廟捐了條門檻，從而又對生活充滿了希望，但封建禮教還是容不得她，給了她新的致命打擊，使她生活的最后一線希望遭到破滅，隨之發生一蹶不振的變化。魯迅在這一段描寫里，虛詞運用得很講究，值得結合課文給學生講講。如“她做得更出力”里的“更”；“你放著罷”里的“罷”；“她像……甚而至于常常忘了去淘米”這一長段文字里關聯詞語的使用。關于“更”，可以啟發學生考慮這樣一些問題：這里的“更”能不能替換為“很”或“非常”？為什么必須用“更”？聯系上下文，這里用“更”將會起到什么樣的表達作用？關于“罷”，可以啟發學生考慮這樣的問題：這里能不能不用“罷”？考慮這個問題時，要學生注意這樣兩點：第一，用“罷”不用“罷”，句子的語氣不一樣；第二，魯迅在這篇小說中對四嬸和魯四老爺的態度是有區別的，因此在人物描寫上也是有區別的。了解了這兩點，就可以體會到為什么這里的“罷”用得好。關于描寫祥林嫂急劇變化的那一段文字里大量關聯詞語的運用，我們可以告訴學生這樣一點：關聯詞語的作用在于顯示句與句之間的邏輯聯系，適當運用關聯詞語可以使說的話、寫的文章脈絡清楚，增強邏輯力量；但在一般文藝作品中不宜用得太多，用多了，動不動來個“因為”、“所以”，“雖然”、“但是”，“不但”、“而且”，這不僅會使語句顯得luō@①嗦，而且會使話語不活潑，不生動；而魯迅在這里正是運用關聯詞語的這一表達特點，故意在描寫祥林嫂急劇變化的文字里集中使用大量關聯詞語，從而對刻畫祥林嫂在受到封建禮教新的打擊后越來越變得衰老、膽怯、呆板、麻木的神態，收到了獨特的修辭效果。