中職學校鉗工實習教學方法探究

蔡亮

【摘要】實習教學是實踐性教學的一個重要環節，在職業教育中占有非常重要的位置，它對專業人才的能力培養和基本訓練具有十分重要意義。

【關鍵詞】鉗工實習 教學探究

我國制造業進入了一個空前蓬勃發展的新時期，這必然對掌握現代制造技術的技能型人才、特別是對大量的具有較高的技術水平的勞動者形成了巨大需求。鉗工人才也日益成為勞動力市場緊缺的人才。所以，如何盡快地培養出滿足市場需要的，德、智、體全面發展，具有創業與協作精神，適應新型工業環境的，掌握鉗工專業理論知識和操作技能，熟悉鉗工設備和工具的結構、維護和修理及常見故障排除，具有一定分析解決實際問題的能力，有一定專業基礎知識和理論修養、較強實踐能力的綜合應用型鉗工應用技術人才，成為鉗工教學工作者必須研究的問題，是非常值得我們認真探討與研究的。

鉗工被譽為“萬能工種”，是在鉗臺上以手工工具為主對工件進行加工的一種操作方法。其特點是技藝性強、應用范圍較廣；不受設備、場地等條件的限制；具有萬能性和靈活性的優勢。它不僅是機電行業中不可缺少的工種之一，而且是對產品的最終質量負有重要責任的工種。職業學校中機電專業的學生必須掌握鉗工這一技能。鉗工實訓課正是對學生進行鉗工技能培訓的一門課程，它具有很強的實踐性。那么，在鉗工實訓課的教學過程中如何提高教學質量呢？

一、鉗工技能的養成是實訓教學的終極目標

職業技術教育，顧名思義，就是要使受教育者掌握專業技能，為謀職就業創造條件的一種教育形式。職業學校的主要目標是培養有較強動手能力和專門技能的應用型技術人才。它從本質上來說終究是就業教育，是一種以就業為導向的教育。其職業方向性的特點決定了它必須適應社會的就業需求，服務于特定職業崗位或技術領域。要求所培養出的學生應能獲得利用這種專業技能生存與發展所需要的保障，即學到一種先進的為社會所需要的謀生的技能。同時從我國目前的就業現狀來看，招工時主要注重的是崗位的專門技術和能力。一般要求應聘者經過必要的崗前培訓能立刻上崗工作。因此，中等職業學校培養的是能在生產現場解決實際問題的技能應用性人才，在鉗工實訓課的教學中，應以技術應用能力的培養為核心，以培養的實際需要作為標準，以學生鉗工技能的養成為終極目標。

為了滿足用人單位的需求，就要求我們在實施教學的過程中：第一，在傳授學生基本鉗工技能的同時，要確保學生有足夠的獨立動手實際操作機會，從而形成良好的技能。第二，要培養學生根據已掌握的知識和技能，自己獨立分析問題、解決問題的能力，使他們實現由“學會”到“會學”的轉變，從而在以后的工作中遇到問題時能通過類似的經驗和聯想，自己找出解決問題的方法。第三：培養一批熟悉企業生產實際，并能夠承擔鉗工教學工作的“雙師（教師、工程師）型”專業教師刻不容緩。另外，作為鉗工實訓課的教師，積極探索一種新的鉗工加工技術教學模式來達到投入少、見效快、培養的學生適應性強、企業歡迎的教學模式勢在必然。為此社會和許多中等職業學校也在積極探索鉗工教學工作的方法，旨在使學生獲得鉗工技術應用專業職業技能，學到一種先進的為社會所急需的謀生的技能，并能服務于社會。

二、興趣是提高鉗工實訓質量的內部動力

就目前的情況來看，職業學校學生的成績相對較差，素質普遍不高，自我控制能力一般不強。而鉗工實訓又是通過手工操作來達到學習目的的，工作條件差、勞動強度大，所以學生很容易產生厭學情緒。教學是教師和學生的雙邊活動，在教學中既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，所謂兩者不可偏廢。相對而言學生的主體作用顯得更為重要，因為教學過程如果沒有學生主動積極的參與，教師的一切努力都是徒勞。要想學生主動積極的參與，除了教師良好的引導，更重要的是要學生對所學內容有濃厚的興趣，心理學家布魯納曾說：“最好的學習動因是學員對所學材料的內在興趣”。因此，“興趣”可激發學生求知的欲望和學習的積極性，可使他們主動認真地思考，使他們變被動接受的客體為主動學習的主體。

如果我們通過提高學生學習的興趣，使學生的認知活動優先指向鉗工技能培訓，那么他們整個心理活動會處于積極狀態，想象豐富，觀察敏銳，記憶加強，克服困難的意志力也會提高。

道理誰都知道，但要真正做到這一點還需要下一番工夫。對于單純的鋸割、銼削等基本技能訓練而言，其過程單調、枯燥、消耗體力大，時間長了會影響學生學習積極性，對鉗工實訓產生抵觸情緒，無心實習。而在翻斗車模型、夾緊鉗，鏨口榔頭等的課題中，學生興趣濃厚而穩定，積極性明顯提高，思維活躍。所以，可以把單調乏味的鉗工技能訓練溶入一個有趣的課題中。既能增加學生的實習內容又能提高學生對實習的興趣，能夠寓教于樂，使教學達到更好的效果。以此來激發學生對學習的興趣，但有一點要強調的是不能脫離鉗工基本技能的訓練，否則無異于舍本逐末。

另外，經過一段時間的訓練后，由于學生的體力、智力等生理和心理上的因素不同肯定會產生一定的差異，也就是學生所掌握的技術水平分為較好、一般、較差三個層次。這時如果我們不顧學生技能的結構特點，只管以一般的課題進行教學的話，會使優等生因課題簡單而失去興趣，技能不足的學生會因畏難情緒而喪失信心，久而久之會影響整個集體的教學質量。為了避免出現上述教學分離的弊端，我們在確定課題時應結合學生的實際情況而有所區別，因材施教。對于學得好、干得快的學生提高精度、加大難度，使他們保持積極性，在好勝心的驅使下使技能向更高一步發展。反之則降低難度，選用較簡單的課題幫助學生樹立信心，使他們能順利完成工件從而掌握鉗工技能。

積極探索多種形式的教學模式，調動學生實訓的積極性和主動性，使學生由“能干”向“會干”轉變，由“要我練”向“我要練”轉變，可以從根本上保證鉗工實訓課教學質量的進一步提高。讓學生在興趣中學習，并可以以此為平臺引領學生走進自行設計、創新開發的門檻。這條路走好了會給教學質量帶來更大的飛躍。

綜上所述，技能的養成、興趣的激發和“教學做合一”是鉗工實訓課教學過程中的三個不可分割的要素，三位一體、三足鼎立。我們只有以“教學做合一”為基本原則，以技能的養成為目標，把鉗工的知識性、科學性和趣味性有機結合起來，才能建立并完善鉗工技術職業教育與技能培訓體系，為社會輸送合格的技能型人才。