讓我們的教學(xué)“增值”

劉靜

經(jīng)常看到、聽(tīng)到這樣一句話：“我們不能只教教材，而是用教材來(lái)教。”這句話應(yīng)當(dāng)怎么理解？

《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》說(shuō)“用教材教就是以教材為憑借，在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的使用教材，引領(lǐng)學(xué)生與教材對(duì)話，從中汲取更為豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。”教育學(xué)家葉圣陶認(rèn)為：“教材無(wú)非是一個(gè)例子，我們的教學(xué)，今天的教正是為了明天的不教。”一語(yǔ)道破用教材教的理念目標(biāo)。特級(jí)教師于永正老師也曾說(shuō)：“如果我們能夠跳出‘知識(shí)本位這個(gè)誤區(qū)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中更多更新的問(wèn)題，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具綜合性。”因此，我在俯首研讀中領(lǐng)悟，用教材教的根本是教師要學(xué)會(huì)給教學(xué)“增值”，不僅關(guān)注課本本身的知識(shí)和能力，更應(yīng)該思考蘊(yùn)含在教材中的更為豐富的教學(xué)資源，使我們手中的教材成為有源之水。理論認(rèn)識(shí)的升華為我的教學(xué)打開(kāi)了新思路，但是，真正意義上的理解這一教學(xué)理念還是不久前在區(qū)觀摩課《只揀兒童多處行》一課的教學(xué)實(shí)踐上。再次回首整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我依然沉浸在喜悅之中，今天總結(jié)下來(lái)與大家共勉。

散文《只揀兒童多處行》是冀教版第八冊(cè)語(yǔ)文課本中冰心老人的作品。作者冰心先生以明快的筆調(diào)描繪出生機(jī)勃勃“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的植物。字里行間洋溢著生機(jī)與歡樂(lè)。拿到教材，我一口氣讀了幾遍，但卻心靜如水。我不由眺望窗外，此時(shí)，家鄉(xiāng)已是春意盎然：柳條抽枝，桃花綻放，鳥(niǎo)兒歌唱……為何在我的眼中春天如此平凡？年年迎春，常常踏青，這春的生機(jī)為何在我們的頭腦中只是一條詞語(yǔ)，一個(gè)季節(jié)，一種想往？帶著不解，我又捧起課文，課題中“兒童”二字跳入我的眼睛。我豁然開(kāi)朗，冰心老人把春天與兒童聯(lián)系起來(lái)，這就是——愛(ài)。再一次品讀課文，我的心漸漸打開(kāi)了。這一次，我走近了春天，走近了孩子，更走近了作家冰心的內(nèi)心世界。這時(shí)，“有了愛(ài)就有了一切”這句伴隨冰心先生一生的話語(yǔ)真的響在了我的耳畔。我的內(nèi)心被這位百歲老人最真摯、最細(xì)膩的情感激蕩著。我迫不及待地翻閱著教材中關(guān)于冰心的整組教材內(nèi)容，她的童年，她的人生，她的靈魂……六篇關(guān)于冰心老人的作品無(wú)不讓我感受著他老人家博愛(ài)的胸懷。這樣的教材怎么教？仔細(xì)梳理著本單元的六篇課文，冰心老人從有夢(mèng)的童年故事到成為作家后以自己純樸的感情、豐富的知識(shí)，與讀者談?dòng)颜x、談生命、談做人……她為后人留下的足跡無(wú)不閃耀著愛(ài)的光輝。為什么她能夠永遠(yuǎn)保持著一顆善良而純潔的愛(ài)心？六篇課文仔細(xì)讀后，我明白是她在七十多年的創(chuàng)作時(shí)間里不懈地為孩子們創(chuàng)作精美作品，而這些作品的創(chuàng)作使她永葆童心。冰心老人在《寄小讀者中》說(shuō)：“不論我走到哪里，我都要把熱愛(ài)你們的心，帶到哪里！”這位百歲老人的一生與孩子有著不解之緣啊！讀著讀著我的教學(xué)思路清晰起來(lái)。把冰心介紹給學(xué)生，讓這樣一位作家走進(jìn)孩子的童年，用冰心的作品去影響孩子，去滋養(yǎng)孩子的生活，去涂抹孩子生命的底色，無(wú)疑是一件很幸福的事！所以，我決定尊重編者組合本組單元的意圖，把六篇課文合并整體教學(xué)，開(kāi)展“走進(jìn)冰心”系列活動(dòng)。教學(xué)流程是：整體感知（愛(ài)的由來(lái)）——階段熟識(shí)（快樂(lè)而自由的童年、近八十年愛(ài)的創(chuàng)作歷程、平靜離去，協(xié)愛(ài)遠(yuǎn)行）——永留心中（在更多的作品中相會(huì)冰心）。其中《只揀兒童多處行》這篇課文作為本單元整合教學(xué)的起始課，因?yàn)楸窘M的六篇課文中只有這一篇課文是略讀課文。而這篇課文正表現(xiàn)了冰心老人對(duì)兒童的愛(ài)。這種愛(ài)不含任何功利色彩，就是發(fā)自內(nèi)心的真愛(ài)。正是這種純潔的愛(ài)使這位老人擁有廣博的胸懷和高尚的人格。用這篇課文帶動(dòng)學(xué)生身臨其境地感受：這樣的大作家對(duì)兒童的愛(ài)是如此真摯。從而激發(fā)孩子們主動(dòng)走近冰心：了解她的生平，誦讀她的文章，感受她的心靈……親臨這位百歲老人的愛(ài)心世界。因此，這節(jié)課的題目被我改為“走近冰心”。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不再立足于這一篇文章，關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)這位百歲老人的心里話，從而在感動(dòng)與敬佩中走進(jìn)“冰心”的世界。這樣創(chuàng)造性的使用教材，整合單元教學(xué)，使我的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“增值”，課堂自然是精彩紛呈。

整節(jié)課中，“走近冰心”是課堂的主旋律。一開(kāi)課，孩子們廣泛收集，交流冰心老人的生平資料和代表作品。聽(tīng)到他們饒有興致地交流，我欣慰，自己打開(kāi)了教材的空間，把孩子學(xué)習(xí)的目光從課內(nèi)延伸到課外。隨后，在品詞析句的研讀中孩子們置身于課文中兒童的角色，用心聆聽(tīng)冰心老人對(duì)自己說(shuō)的心里話。他們真實(shí)地感受到淘氣的自己就是冰心奶奶眼中的小天使，太陽(yáng)，春天……面對(duì)冰心奶奶對(duì)自己的摯愛(ài)之心，無(wú)不為之驕傲、感動(dòng)。“兒童就是小天使。”“除了宇宙，世界上最美的是兒童。”“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”……一句句冰心老人的名言名句，孩子們讀在嘴上，喜在心上。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，收獲知識(shí)，豐富情感，這樣的教學(xué)“增值”，使我的教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。同時(shí)，我還為學(xué)生展示了冰心老人的著名代表作品《繁星》《大海》《紙船》《小橘燈》，孩子們?cè)诂槵樀恼b讀中體會(huì)冰心奶奶的愛(ài)是廣博的，她愛(ài)平凡的事物，她愛(ài)無(wú)私的事物，她愛(ài)善良的事物，她更愛(ài)世間一切美好的事物。此時(shí)此刻“有了愛(ài)就有了一切”這句冰心老人一生寫(xiě)照的話語(yǔ)不再蒼白，學(xué)生一遍又一遍的大聲誦讀著這句樸實(shí)的話，自然而然的走進(jìn)了冰心老人的靈魂。當(dāng)然，“走近冰心”不只是關(guān)注本組冰心作品。整單元的學(xué)習(xí)之后，我一定會(huì)告訴孩子們，向冰心奶奶一樣擁有一顆愛(ài)心去感受我們自己的生活，這份感動(dòng)就會(huì)擁有更絢麗的色彩。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅是一個(gè)個(gè)聆聽(tīng)心聲的讀者，更是一個(gè)個(gè)研究冰心的專家。她們?cè)趷?ài)的長(zhǎng)河中徜徉、收獲。這樣整合教材教學(xué)，使原本單薄的課文變厚實(shí)了，原本單一的知識(shí)豐富了，原本枯燥的學(xué)習(xí)充滿了情趣。冰心老人的作品是美麗的，冰心老人的真愛(ài)是感動(dòng)的，如此的教學(xué)“增值”讓我和學(xué)生也享受到快樂(lè)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造性的使用教材，整合單元教學(xué)，可以使教學(xué)“增值”。今天，課文《只揀兒童多處行》可以走進(jìn)冰心，那么，日后學(xué)習(xí)《荷花》一課，我們可以走近葉圣陶，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課，我們可以走近安徒生，學(xué)習(xí)古詩(shī)《望廬山瀑布》后，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)仙李白……古今中外，有多少名家名作等待著我們的教師用自己的思考，把我們手中的教材變成學(xué)生學(xué)習(xí)的有源之水！

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”只要我們有足夠的激情，廣博的胸懷，深遂的思考，我們的教學(xué)一定會(huì)永遠(yuǎn)“增值”。