高三文言文教學有效方法研究

劉春芹

一、問題提出的背景

1.高中語文新課程標準的需要

《高中語文新課程標準》中提到：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。這就要求教師在日常教學中必須注重學生的文言文閱讀及翻譯，注意學生的文言基礎知識的積累，學習一定的解題技巧，提高學生閱讀優秀古文的能力，讓學生在文言文的學習在受到熏陶。

2.學生高考的需要

高考命題的導向，給中學文言文教學提出了更新更高的要求。尤其是高考試題題型的變化、閱讀與翻譯的分離、翻譯題分值的增加，就使得老一套的教學方式難以適應新的考試要求。傳統的文言文教學，側重于教師的串講和口頭翻譯，課堂氣氛沉悶，學生學習沒有興趣，忽視了學生能力的真正培養和提高?，F在我國大力提倡素質教育，但素質教育并不是不要高考，而恰恰需要高考來檢驗它的實效。

二、具體方法的實施

通過對高三學生文言文閱讀的實際情況了解，我發現學生在文言文閱讀方面存在不會閱讀以及讀不懂文言語句、不會翻譯的問題。主要原因，一是不懂文言文的閱讀基本特點。文言以單音節詞較多，而現代漢語多以雙音節詞為主，而學生仍然習慣性地以現代文的閱讀習慣去讀文言文;二是學生由于文言基礎知識比較薄弱，對文言文學習興趣低落，導致臨場思考問題不全面，一些基本的詞類活用和特殊句式考慮不到、文化常識不了解，進而不會靈活翻譯，得分率偏低。

基于上述分析，針對學生的這種實際情況，我主要采用強化補充文言基礎知識法、激趣型教學法、讀寫型教學法三條策略：

1.強化補充文言基礎知識

（1）強化補充文言文中的詞類活用現象

詞類活用是指某些實詞在特定的語言環境中，臨時具有的某種新的語法功能。而這種語法功能與現代漢語相比具有明顯的不同，判斷之時要參照現代漢語的一般用法推斷。

（2）強化補充文言文中特殊句式。

文言文中特殊的句式有：判斷句、被動句、倒裝句、省略句。其中在倒裝句式中又有主謂倒裝、賓語前置、定語后置、介詞結構后置等。

2.激趣型教學法

激趣型教學法是培養中學生閱讀文言文的興趣，激發學生主動學習文言文的主要方法，是探索文言文教學法的前提。在日常的文言文教學中，我們課題組作了以下嘗試：（1）文言文學習與閱讀精短有趣的古代文學作品結合起來，（2）讀、誦、唱三結合，（3）將成語學習與文言文學習相結合，（4）把文言課文當做學習探究的對象，啟發學生提出問題，進行課題研究。

如果只停留在朗讀、詞句的理解、文章大意的把握、精彩語段背誦的層面上，中學文言文教學的“領空”就未免有些狹窄。我們能否在文言文閱讀教學過程中，滲透“課題”意識，精心設計一些有關文言文閱讀的“研究性”學習活動，以激發學生閱讀文言文的濃厚興趣。

課文中的每一篇文言文，如果從不同角度去鑒賞，都能發現值得研究的課題。從字詞到句篇，每一個字詞、每一個句段……都蘊藏著豐富多彩的課題資源。

3.讀寫型教學法

如何讓話題作文、材料作文、自由作文更好地與文言文教學結合起來，既使作文出新出奇，又使學生對閱讀文言文的興趣更濃，進一步促進中學生在讀寫能力方面的語文素養，我們課題組推出了“讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀”的讀寫型文言文教讀法。

此外，根據文言文原文內容，教師可以引導學生發揮再造想象，進行二度創作（改寫、仿寫、續寫、擴寫、意境描述、寫解說詞、寫電視片斷，等等），或汲取思想、寫作方面的經驗之談，寫作文學評論、讀后感……均可以讓學生在讀寫結合中培養閱讀文言文的興趣，提高語文整體素養。

總之，在認真分析高三學生的實際學情，充分理解高中語文新課程標準對高中學生文言文基本能力要求的基礎上，我探索出了“強化補充文言基礎知識法”“激趣型教學法”“讀寫型教學法”的學習文言文的基本方法。經過在我所任教的兩個班級推廣應用，實踐證明上述方法有效地解決了高三學生的文言文閱讀有困難的問題，激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性、主動性，提高了學生的文言文閱讀能力和考試成績。