初中物理興趣培養探析

趙永江

【摘要】培養興趣是初中物理教學中的一個重要任務。首先，加強聯系實際，把所學的理論知識應用到社會生活實踐中。其次，增加課堂實驗，并充分利用教學中的插圖開拓學生的思維。再次，制造學習上的懸念，優化和豐富教學手段，激發學習興趣。

一、興趣的源泉

1、生活內容

生活是物理教學的大課堂。在物理教學中，如果提出貼近學生生活、生產實際的物理現象和物理問題，往往能激發起學生的學習興趣。例如講授《液化》時，可先提出以下一些問題：“為什么冬天能看到人呼出的白氣，而夏天就看不到？”“為什么冬天吃飯時能看到熱飯熱菜冒白煙，而夏天看不到？”“為什么夏天吃冰棒、喝冰水時能看到冰棒冒白氣和裝冰水的杯子外壁冒汗？”帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而起到提高課堂效率的作用。而課后又是課堂的延伸，如讓學生在家里完成一項活動：發現并找出哪些地方可以通過液化制取蒸餾水，這樣就發展了學生的學習興趣。結合物理教學的內容，根據學生的年齡特點與心理特征，用身邊常見常用的日用品來進行物理小制作和小發明，不僅培養了學生的觀察能力、思維能力和獨立操作能力，很好地實現了知識的遷移，同時也增強了他們對物理的興趣。

2、實驗內容

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現行初中物理教材（人教版）比以往物理教材增加了許多實驗，尤其添加了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等，這樣學生會感到樂趣無窮。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。

3、課本內容

不少人認為課本是枯燥乏味的，其實如果仔細閱讀，物理課本還藏有很多豐富的、生動的、具體的能讓學生感興趣的內容。如《電壓》一節，有一電路圖，兩只小鳥分別站在導線上和電燈兩端，并要求“討論與交流：兩只小鳥落在裸露的電線上，閉合開關時，它們會觸電嗎？”這個問題能激起學生的極大興趣，從而嘗試應用已學的知識科學地去解釋問題，這樣既鞏固了知識，又訓練了學生的分析概括能力。

二、形式：興趣的“粘合劑”

形式是內容的表皮，更是物理教學中調動學生興趣的“粘合劑”。

形式一：老師唱“獨角戲”。初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。因此，作為教師要在長期的教學實踐中培養出幽默風趣、生動活潑的教學風格，這可以在語言表達、現代教學設施應用等方面得到具體體現。特別是物理教學中，語速不能過快，這點我體會很深。

形式二：讓學生唱“主角”。物理教學中，要改變過分強調知識傳承和積累，而注重深究過程即讓學生通過自己探究，主動獲取知識和學會科學的探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度，從而體驗到學科學的樂趣。如在“探究影響電磁鐵磁性強弱的因素”課堂上，我采用了“從提出問題到假設猜想、設計實驗、進行實驗、收集數據，再到分析論證、討論交流”一系列過程都由學生自主完成的做法。

形式三：師生共譜“和諧曲”。物理教學中，形成師生互動教學效果會更佳。如，在科學探究活動中，老師引導學生發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，并幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方給予具體的指導，使學生能夠比較順利地參與和完成科學探究活動。這樣可以更好地保持學生的學習興趣。

三、方法：興趣的“催化劑”

一個好的老師，要掌握一套調動學生興趣的方法。制造懸念、保持新穎、滿足興趣是其中比較常見的幾種，老師如果能夠運用得當，將對學生培養物理興趣起到“催化劑”的作用。

在物理教學中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學生對新知識產生一種急于 探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。例如在《滑輪組》一節的教學中，我們可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時上端提線，下端線進入盒中，結果出線比進線長得多。此時，一般學生會感到好奇，基礎扎實的學生會急于想得到證實，因此產生強烈興趣，當盒子打開后，學生又會驚訝，心想這是杠桿嗎？同時渴望得到明確的答復，在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學生學得愉快。

中學生對新鮮事物總是充滿好奇心，因此教學內容是否有趣味，對教學效果都有直接的影響。在物理教學中若能經常保持刺激的新穎和變化，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而激發起他們的學習興趣，使他們樂于學習，想要學習。例如在講《摩擦起電 兩種電荷》這一節時，為了把這一節抽象知識形象化，讓學生激發起探求的需要，可以這樣引入新課，帶四根一端膨松的塑料捆扎繩（做此實驗要求當時天氣要干燥）問哪個同學能把膨脹的一端捻聚在一起，根據生活經驗學生們會爭先恐后舉手要求做這一件認為簡單的事，然后每組叫一位學生到講臺前操作，結果會發現每位同學都事與愿違，他們發現繩子不僅沒有被聚攏在一起，反比剛才更膨松了，且越用力捻膨松得越厲害，這一新穎現象使學生感到非常驚奇，怎么會是這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因，基于這種迫切感，學生對這一節課的興趣會很快激發起來。

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環。在物理教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一些學生經過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決。學生遇到困難時，教師再給予適當的幫助。當學生解決了面臨的問題后，便獲得了成功的滿足。在實際教學當中要時時刻刻抓住學生的成功處給予適時鼓勵，如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用“書寫認真”“解法巧妙”“見解獨特”等詞語。對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”這樣會使全班同學興趣高昂。同時，切忌給學生以反復失敗的刺激，以保持興趣的持久性。