科學教學與創新精神培養

耿立春

【摘要】創新精神主要包括探索興趣、求知欲，對新異事物的敏感，對真知的追求，對發現、發明、進取的積極進取的精神。學生創新意識的培養滲透于小學科學的教學活動之中。

【關鍵詞】設置情境 引發質疑 啟發思路 引導探索 引導研討 得出結論 綜合評價 形成概念 聯系生活 指導應用

學生的創新精神主要包括好奇心、探索興趣、求知欲，對新異事物的敏感，對真知的追求，對發現、發明、革新、進取的百折不饒的精神。學生創新精神的培養滲透在小學科學的教學活動之中，作為教育工作者，更應把握這一時機，進行創新精神的培養。

小學科學教學中如何培養學生的創新能力，我在實踐中探索總結了“設置情境，引發質疑；啟發思路，引導探索；引導研討，得出結論；綜合評價，形成概念；聯系生活，指導應用”的課堂教學模式，收到了良好的效果。

一、設置情境，引發質疑。

即教師創設問題和探索情景，啟發學生自己發現問題，提出問題。科學的發現始于問題。善于發現問題，提出問題，思考問題，是一個人優良創造品質的具體表現。

小學科學教學中，培養學生善于發現的科學品質，教師就應精心創設問題情境，大膽鼓勵學生的“質疑”行為，引導學生自己發現問題，提出問題。一般可采取試驗、觀察、交流等方式進行。

例如，在教學《浮與沉》一課時，讓每一個學生都來親自用手按一按放入水中的易浮物體，讓學生說一說自己的感受，當放開手時被按入水中的物體會出現什么現象？從而得出：“浸在水里的物體受到水向上的托力稱為浮力。” 在教學“改變物體在水中的沉浮”時，我提出：橡皮泥放入水中會下沉，怎樣做才不會下沉呢？讓學生分組討論，最后總結出：捏成船型或碗型、放在能上浮的物體上、裹住能浮上來的物體、捏成空心球等。并實驗驗證。這樣用事實來說明自己的觀點，說之有理，言之有據，學生不但容易接受，而且能牢固掌握，從而達到培養學生創新精神的目的，學生創新精神才得以升華。

提出一個有價值的問題往往比解決一個問題更重要。課堂教學中，教師就應注意引導學生自行發現問題，提出問題，能有效地訓練學生良好的研究能力，培養學生善思愛問的科學品質。

二、啟發思路，引導探索。

引導學生自己作出假設，自己設計探究程序獲得有關事實。培養學生的創新能力，教師應善于設計實驗材料，引導學生走自行探索解決問題的道路。

在引導學生自行作出假設、設計實驗時，教師要針對學生的知識水平，能力大小和具體的教學內容進行，一般可先提出啟發性問題，先從驗證試驗入手，然后逐步放手讓學生進行探究性試驗設計。

例如：教學《生物的啟示》一課時，其教學目標一是通過教學使學生對人類在生物的啟發下進行的創造發明有一個初步的了解，二是培養學生依據生物的特點，發揮想象力和創造力進行小發明的習慣和能力。于是組織學生閱讀教材，使學生明白了魯班在帶鋸齒的茅草葉的啟發下發明了鋸子--------等實例，然后說明人類的許多新技術、新工具的發明就是得到了生物的啟示，除書中的實例外，你還有其他設想嗎？于是學生情緒高漲，大膽想象，利用綠葉光合作用制作人工食糧，根據兩系動物特性制造水陸兩用機器-----，更有許多學生反其道而行之，將生活中的許多革新技術來推測受到何種生物的啟示。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且完成了本課的教學目標，更培養了學生的創新精神。教師的有效引導，學生的強烈地好奇心，是培養創學生創新能力的動力。

三、引導研討，形成結論。

引導研討是指教師啟發學生在已掌握的事實基礎上，通過研討，自己獲得解決問題的結論。引導學生自行得出結論，揭示規律的過程實質上是歸納、演繹、推理的過程，學生具備了較強的歸納、演繹推理的能力，有助于他們在探索大自然奧秘中得出結論，發現規律。

教學中，教師要讓學生注意觀察記錄實驗現象，充分匯報交流實驗結果。做到相互交流、相互補充，使各自分散的發現變成集體共同的財富。在這個過程中，教師要善于抓住學生匯報中相互矛盾的看法，引導他們共同研討，逐步統一認識，形成共識，最終獲得結論。

如教學《電磁鐵》一課時，首先演示一下通電情況下有磁性的磁鐵，通過觀察了解電磁鐵的基本構造是線圈和鐵心，進行讓學生猜想：怎樣增大電磁鐵的磁力？讓同學們小組討論，最后提出了幾種不同的方法：1、增加線圈的匝數；2、增加電池的個數；3、減少線圈的匝數；4、減少電池大個數。此時，教師并給與肯定或否定，繼而讓學生按照自己的設想進行自主實驗來驗證自己的假設。這樣，學生既輕松地掌握了本科的教學要求，更為今后的科學教學奠定了基礎。因此，教師應在關注結果的同時，更加關注學生觀察與猜想，提出問題的的過程，鼓勵學生的各種想法，培養學生的創新精神，這也正是學生創新精神的發展。

四、綜合評價，形成概念。

在學生操作之后，教師要根據學生操作過程中看到的現象，由具體到抽象、由特殊到一般，適時進行歸納總結，綜合大家操作結論的共同點，評價、確定、達成共識，形成概念。如液體熱脹冷縮實驗，學生得出水有熱脹冷縮的性質，同樣的方法得出煤油、酒精、牛奶、桔汁等都有其性質，從而綜合評價得出“液體有熱脹冷縮的性質。”《聲音的傳播》實驗中，通過不同物質的振動，得出“聲音是由于物體的振動而產生的”結論。

五、聯系生活，指導應用。

教師有目的讓學生將所學的知識在實踐中運用，以達到擴展所學知識，發展創新能力的目的。教師一般采取由淺入深、循序漸進的方法進行。

1、讓學生應用新知揭示生活實際現象。為了鞏固新知，進一步培養能力，教師可充分利用投影、錄像等手段展示生活中與新知識有關的現象，讓學生判斷、分析、說明。

2、讓學生運用新知識解決實際問題。學生由知道到會應用，要經過長期的培養和鍛煉，讓他們當堂應用新知識解決一些實際問題，不僅可以鞏固新知，還可以促進學生解決問題能力的發展。

總之，教學中教師應盡可能地把知識同生活、生產實際相結合，以提高學生解決實際問題的能力。