模擬上課與真實上課的現實差異與解決對策

陳云云

【摘要】本課題主要通過對師范生的問卷調查以及從事教師教育的教師、實習生、在職教師的訪談，深入剖析兩者之間存在的聯系與差異，包括外在差異和內在差異，從而幫助師范生正確認識到模擬上課的局限性以及在教學過程中需要重點關注的問題，切實有效地提高相應的學科知識與師范技能！

【關鍵詞】模擬上課 真實上課 差異 對策

一、背景

與真實課堂不同的是，模擬上課要借助教師自身的語言，用肢體的形象來展開交流與自我解答，以考查教師的語言表達能力、應答水平、調控意識、評價水平等各方面素質能力。因此，強化模擬上課水平已經成為所有勵志進入教師隊伍的學生的重中之重。我們應該怎樣通過模擬上課來真正鍛煉自己，如何在模擬上課的鍛煉中領悟真實課堂的場景并提高師范技能？因此，研究模擬上課與真實上課的差異并提出相關的解決對策就成了一個新的課題。

二、研究工作的成效

（一）課堂時間的差異

相比起真實上課40分鐘的教學時間，模擬上課僅有短短的10分鐘。在這短短的時間內要考察出教師的教學水平已有些牽強，若還要進一步分析該教師在其他各方面的能力則幾乎是不可能。這樣就大大弱化了評核中對教師在課堂紀律、課堂實驗操作等方面的能力要求。比如，在真實的上課中，對于課堂的引入環節基本上是可有可無的，因為真實上課的時候每次課堂都存在大量的教學目標需要完成，使得教學時間安排得十分緊湊。而模擬上課中卻大大地強調了課堂引入環節，甚至一個好的引入環節會為教師最后的教學能力的考核增分不少。

（二）上課內容的差異

隨著“學考”制度的展開，教師的教學內容也發生了翻天覆地的變化。很多以前需要掌握的內容現在在學考中只做了解的要求，所以教師在真實課堂中要淺析全面，對著教學目標靈活教學，做到讓學生基本掌握。而對比起模擬上課我們發現進行模擬上課的教師都會對所教知識進行大致的梳理，形成一種將個人備課、教學研究與上課實踐結合在一起的教研活動，突出教學活動中的主要矛盾和本質特征，同時又能摒棄次要的非本質因素，使教學研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，形成主觀意愿，缺少對實際教學目標處理的能力，使得很多新教師在真正上課時會對教學內容處理地過深或過淺，與學生實際所要掌握的教學內容相悖等等。

（三）聽眾差異

模擬上課是教師在唱獨角戲。由于課堂環境的不同，模擬上課缺少了學生與教師、教師與教材、教師與場地器材的流暢性，它面對的是評委、觀摩教師。所以要上好模擬上課教師就要心里裝著學生，眼中有學生，要利用肢體、語言、眼神與虛擬的學生交流，這在很大程度上區別開了真實課堂。到了真實上課你會發現很多問題你在模擬上課中根本預設不到。模擬上課過于理想化，很多在模擬上課中你認為學生再容易不過理解的問題在真是課堂中你才會發現可能學生根本無法掌握這個知識面的東西。學生的情況瞬息萬變，所以一個教師的應變能力是非常重要的，但模擬上課對這一塊的要求卻少之又少。

（四）教學媒體輔助程度的差異

現在高中課堂上化學教學的形式主要還是以板書教學為主，很多教師一節課可以寫滿整個黑板。基本上一些資深的化學教師都不是很贊成使用PPT。他們即使有時候需要使用ppt，那也只是形成性練習的時候適當添加幾張。但現在模擬上課在這方面的考核比重卻存在比較大的偏頗。當下模擬上課過分強調ppt的制作水平，基本與板書的考核要求持平。而且，在模擬上課的時候，教師只要基本完成主要內容的板書，字跡相對整潔即可。這就直接導致很多師范生對板書這一塊內容不夠重視。

三、問題思考及分析

（一）夯實學生專業知識與技能，跳出模擬上課的的教學框架

其實，模擬上課與真實上課現實差異的根本源頭還是在師范生的專業知識、技能以及對教學內容的分析解讀上。而模擬上課對這兩方面能力的考察還是遠遠不夠的。在中國應試教育的大背景下，模擬上課的考核方式在一定程度上決定了師范生自身的教學模式和設計過程，在強調師范生形成一自我設計、自我主導為中心的模式，除了應對模擬上課的考核進行針對性訓練外，更需要明白真實課堂與模擬課堂存在的差異，在夯實自己基礎知識和基本技能的前提下，深入剖析教學內容，分析學情，跳出模擬上課的固有套路，適當進行真實課堂下的模擬，從根本上提升自身的知識素養與師范技能。

（二）完善模擬上課的考核標準，形成符合現實的考評體系

就時間而言，我們認為確實應該適當延長模擬上課的時間。時間過短的模擬上課容易造成一個知識點的講解太單調而兩三個知識點講解又來不及的尷尬局面，容易讓人對課堂有種華而不實的感覺。因此在模擬上課考核中應適當對時間進行延長并嚴格控制導入過程的時間長短，讓真正的知識點講解過程得以較好地呈現。至于考核的形式，在條件允許的情況下也建議適當增加一些學生在現場，以考察學生應對突發情況和課堂秩序的掌控力，使模擬課堂摒棄“教師中心”的現象。針對上述方面進行對應的改進，形成全新全面合理的考評體系。

（三）加強實習生和在職教師的調查力度，完善其反饋機制

實踐是檢驗真理的唯一標準。想要不斷完善模擬上課的考核標準，就需要對經歷過模擬上課的實習生和在職教師進行調查，深入了解他們在真實課堂中出現的與預期的偏差和出現原因以及對教學進度的把握情況以及教學反思等方面，系統地總結真實上課的特點，針對其成因做深入分析，由此建立適宜、高效、快捷的反饋機制，讓在校師范生也能清楚地認識到教師眼里的真實課堂的場景，明確師范生在教學過程中“學生”的重要性，以此為依據結合自己模擬上課的經歷對自己模擬上課的教學模式做適當改進，真正做到有模擬學生在場的課堂、有動態生成的課堂。

【參考文獻】

[1]宗穎.“此時無生勝有生”——“模擬上課”的操作要點[J]. 好家長，2014，02：24-25.

[2]黃萱寧.“模擬上課”的關鍵點初探[J]. 廣西教育，2014，17：89-90.