德國職教師資專業化發展對我國的啟示

蔡晶晶　陳貝爾

【摘要】德國成功的職業教育發展模式可為我國提供很多借鑒之處，從德國以“雙元制”為核心的職教師資專業化培養模式中的新教師的入職考試、在職教師的繼續教育、職教制度建設等方面針對我國目前存在的如職教師資專業性不足、數量極少和知識結構不盡合理等問題得出一些啟示。

【關鍵詞】德國職教師資專業化啟示

一、德國職教師資專業化發展與現狀

（一）德國職教師資專業化培養現狀

現在的德國職教師資培養主要特點是由一套完整成熟的培養培訓體系，對從事職教教育的老師非常重視其實際工作經歷。其培養模式主要分為三個階段：在大學接受基礎教育、在教育學院接受師資培養、職教師資接受繼續教育[1]。

（二）德國職教師資培養的特點

1.職業教育法規體系健全

德國職業教育的各方面均有詳盡的法令規定，從中世紀到21世紀期間，政府從將職業教育作為義務教育納入憲法到新世紀的《職業教育法》、《職業教育促進法》等都體現了政府對于職業教育的強力支持，有法律的保障才使職業教育能夠得到穩固的發展。

2.職業教育體系完備

德國職業教育的形式較為多樣。存在私立、公立、甚至是由企業獨辦的教育機構，職業學校的層次也比較豐富，多種多樣的職教形式使得各個人群各個年齡段的人多能找到適合自己的學校接受職業教育。

3.注重嚴格的訓練與考試

德國的學院在成為正式的職業教師之前需要經過實際操作考試和理論考試，必須達到國家考試標準者方能取得就業資格。正是在這種嚴格的考核制度下，德國的職教師資才會在教師文化素養和實際操作能力上都具有相當高的水準，才能更好的將理論與實踐結合。

4.大力發展職業繼續職業教育

在德國特別重視在職職教師資的繼續教育，因為在社會經濟與科技不斷發展進步的背景下，需要不斷更新自身的知識與技能以跟上時代的步伐。

二、我國職教師資培養現狀

改革開放以來，我國已經大力發展職業教育，像一些保障職業教育的法律如1996年的《中華人民共和國職業教育法》等相繼出臺，另外國務院多次發布關于大力發展職業技術教育的決定，政府的這些支持取得成果也是頗豐的。在剛剛過去的一年里，國家又作出了一個關于高等教育改革的重大決定，確定全國范圍內600多所本科高校將轉向職業教育。在職業教育逐年發展的背景下，不足之處也是顯而易見的，其中職教師資的培養問題是一大難題。目前我國的職教師資主要存在下列問題：

（一）培養職教師資的高校平均實力較弱

目前培養職教師資的主要在一些職業技術院校，普通本科院校雖也有開設職業教育學院，但由于人們觀念以及學校重視程度不夠，在招收的生源和大學教師都不盡滿意，以我們自己學校為例，據了解有較多的兼職教師，并非長期從事職業教師的資深教師，雖然兼職教師靈活性比較大，但這樣可能導致傳授的專業知識不夠系統。

（二）教師資的學歷亟待提高

雖然現在表面上來看，職業高中教師學歷基本全都是在本科及以上，但其中有不少都在從教多年后選擇一個不太有含金量的學校取得本科學歷，其過程不如德國那般嚴謹，因此100%的本科學歷不足讓人信服。

（三）職教師資的知識結構單一

由于高校設置的職業教育相關專業的涉及面比較窄，導致職教師資的知識結構比較單一，大多集中在某些特定的專業。另外“雙師型”職教師資匱乏，大多在職的職業學校的教師只具備理論知識或者是實踐知識。

（四）職教師資的繼續教育不健全

盡管職業教育在近幾年得到了大力發展，特別是全國重點建設職教師資基地的建設，但是“職教師資基地基礎條件差，培訓項目部健全、不規范，培訓能力相對不足”[2]，加上職業職教師資繼續教育還沒制度化、專業化，因此在職教師資的繼續教育方面做得還相當欠缺。

三、德國職教師資專業化培養對我國的啟示

（一）完善職教體系，增強法律保障

從德國的成功經驗來看，在我國，除了高等院校進行職教師資的培養外需要開設另一些培訓機構來完善職教體系。而在考核機制方面也需要學習德國的嚴謹性，進行多次全方面的考核，目前我國多是應試教育，在實踐操作能力方面也需改進。而做到上述的這些最重要的當然還要法律的支持，可制定較為完備的法律體系還保障職教師資培養的順利發展。

（二）改善課程結構，使學科設置合理化

在德國，專業課程、教育類課程和基礎課程在突出重點的情況下各自所占的比例都適當，且專業涉及面也比較廣。因此我國也可學習德國的課程設置展開一些改變，朝“雙師型”（即兼具理論型和實踐型的教師）職教師資的培養目標邁進。

（三）加強繼續教育，使在職職教師資與時俱進

筆者認為德國職業教育之所以能長期走在世界前列的一個重要原因就是它們的繼續教育方面做得優秀。因此我國需要注重職教師資繼續教育方面的開發，如定期組織在職教師的進修并設置考核，具體的組織形式可由地方教育廳自由安排，針對當前職教師資的不足之處傳授新技能新知識等，使“終身教育”的觀念深入人心。

（四）強化企業在職教師資培養中的作用

德國職教師資的培養責任是由企業和學校共同承擔的，目前我國則主要是由學校來承擔。若是企業能加入到職教師資的培養隊伍當中來必定是一股巨大的力量，不僅可以給職教師資的培養注入大量資金，還可提供實踐基地，增加職教師資實習的選擇與機會。而且企業在繼續教育方面的影響也是頗大的，能使理論更好的應用于實踐。

（五）改變職業價值觀，提升職教地位

從根本上來看，職教師資培養問題最終還是一個觀念問題，由于社會價值取向認為職業教育不如普通高等教育。因此，職教專業的生源也顯得比較缺少，男女比例更是懸殊，得不到社會的認可便阻礙了職教師資培養的進步。基于此，我們必須改變就業價值觀，普通高中教師與職業高中教師同樣都是教書育人，并無差異。

【參考文獻】

[1]王姬.德國職業學校師資培養培訓模式與特點[J].中國職業技術教育，2006（11）.

[2]教職成[2007]2號.教育部關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見.2007-4-13.3.