新形勢下的中職語文教學策略

吳志光

摘要：隨著生源總量的減少和普通高中的擴招，去職業學校就讀成為初中畢業生最后的無奈選擇。這樣的背景造成了中職學校的學生基礎較差，許多學生對語文不感興趣。因此，中職語文教師要運用恰當的教學手段和教學方法，激發學生的學習興趣，提高語文的應用實踐能力，從而提高學生的語文修養。本文結合筆者的培訓心得和教學經驗談談自己的一些做法。

關鍵詞：中職；語文；教學；策略

1.創設愉快和諧的課堂，培養學生的學習興趣

俗話說“親其師，信其道”，只有教師熱愛學生、關心學生，以人為本，以學生為中心，才能使學生尊重你、信任你，產生愛屋及烏的效應，進而喜歡上你所教的學科，并樂于接受你所傳授的知識。作為教師，要從內心理解學生的情緒變化及由此產生的種種表現，課堂氣氛應當和諧、輕松有序，還要注意曉之以理，動之以情，多鼓勵，少批評。莎士比亞說過“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。”中職生處于性格成長和調整期，雖然有點叛逆，但容易接受新鮮事物，他們對人對事已經有自己的判斷標準。所以，教師在上課時要放棄課堂上“我說了算”的權威，改變傳統教學中教師教什么，學生學什么的不平等關系，充分發揮學生主體作用，要樹立“弟子不必不如師”的觀念。教師在課堂上運用風趣的教學語言，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣。現代教育心理學認為：學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的活動，它能引起學習的需要，產生“明知山有虎，偏向虎山行”的干勁，學習上就會變“消極”為“積極”，變“被動”為“主動”，學習興趣自然會不斷攀升，“難學”不就變成了“易學”么？

2.構建教學情境，注重課堂導入

一堂精彩的語文課，離不開點睛之筆——教學設計的導入環節。成功的導入環節不僅可以激發學生的學習興趣，而且能使學生的思維迅速定向，圍繞教學內容轉動思維，積極思考，開闊視野，獲得豐富的知識。創設貼近學生生活實際或學生熟悉、感興趣的教學情境，不僅使學生感到親切、自然，啟迪智慧，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其他課程的延續思維，將學生課前分散的注意力立即轉移到課堂上。例如《祝福》的教學中，我是這樣導入的：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。干門萬戶瞳瞳曰，總把新桃換舊符。”新年伊始，人們喜的就是這個響聲，樂的就是這天女散花般的意境，炸走了往年的晦氣，憧憬著來年的好運。然而這煙花爆竹雖然響在每個人身邊，帶來的卻是不同的感受。在大雪漫天、狂風怒吼、爆竹聲聲的時候，走來了一位衣衫襤褸、面容憔悴、目光呆滯的四十歲上下的女人，她就是祥林嫂，在人們美好的祝福景象中她將走向哪里？她的內心世界是怎樣的？從她身上我們將感受到的又是什么呢？讓我們走近魯迅，走近《祝福》，感受祥林嫂的悲慘遭遇。

3.問題引導學生學習，實現有效教學

古人云：“學則須疑，疑則有問。”疑問是發現之母。傳統教育的學生觀認為學生唯唯諾諾、聽話、不亂說不敢動就是好學生。在教學中，教師應充分發揮學生的主體作用，以思為核心，給學生一定的質疑時間和空間，引導學生發現問題，提出問題，解決問題，發揮學生主體作用，把學生真正推到學習的主體地位。隨著我國職業教育教學地不斷改革，絕大多數教師已逐步認識到：只有堅持啟發教學才能使學生積極參與學習，只有學生學會“問”了，才能主動、積極地參加學習的全過程，學生的創造意識和能力才會得到培養與發展。因此，利用問題來引導學生學習，既可以發揮教師的主導作用，也能讓學生的學習有的放矢，實現高效的課堂教學。在學生解決問題的過程中適時點撥誘導，教給方法，從扶到放。這種任務型的教學方式，容易掌握課文知識，學生也樂于嘗試，同時拓展了學生思路，引發出創造性思維，喚起學生的創造欲望。

4.發展教學評價視角，開展學習成果展示

倡導發展性評價是新課程的一大亮點。評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。教師要采取正面評價，多鼓勵學生參與小組活動。可以從學生的學習態度、學習能力和學習效果等幾方面去評價。研習新課程，我們明確了發展性評價內涵是關注學生發展中的需要，突出評價的激勵和調控功能，激發學生的內在發展動力。基于這種理解，教師立足職業教育的現狀，從發展性評價的視角，采取多種形式，組織豐富活動，是教學活動正確開展不可缺少的部分。教師要將課堂知識與實踐生活有機聯系起來，每學期都組織豐富多彩的相關活動，使學生沉醉于書香世界中。

新形勢下的中職語文的高效教學既是一種理念，又是一種策略，與時俱進，充滿挑戰。教師在授課過程中，要不斷發現問題，改進不足，豐富教法，充分調動學生的積極性。通過教師的努力使學生愿學、樂學、善學，把課堂作為展示自己的舞臺，把學習當作一種享受，在學習中體驗到成長的快樂。