小學英語詞匯的有效教學策略探究

高維雨

說到有效單詞教學，憑著多年的教學經驗和閱讀的相關文獻，我逐漸明白了有效單詞教學應該從兒童的心理需要出發，以學生認知規律為指導，讓學生全面地感知、理解單詞，正確掌握單詞的發音，靈活運用單詞，用科學合理的方法來記憶單詞。

1.音——發音

音，即單詞的發音。作為拼音文字，首要的任務就是要掌握單詞的發音。單詞發音教學，教法不一，各有長短。我在汲取眾家之長的基礎上，滲入了自己的想法。第一，在單詞教學中，我們可以將反復吟誦的內容編成兒歌、小詩，或具有強烈的節奏感的Chant等。現在，我們還可以有效地利用多媒體教學，使教學更加直觀、可視，變無趣為有趣，激發學生的學習熱情和興趣，提高學生的學習效益，使教學更加生動有趣，既活躍了氣氛，也豐富了內容。第二，還可以通過漢字“注音”的方法記憶單詞，即利用漢英中的同音字注音的方法。這也是許多老師不愿意提及的內容，因為這種方法不規范，不利于學生的學習。而我認為，只要學生學得輕松、學得愉快、學到知識，就是最棒的，等學生記得大量的單詞有了一定的基礎以后，自然會更新到科學的記憶方法上去。所以我們不能避而不談。沒有一個人愿意固守那種“笨拙”的方法的，主要是適用，記憶是不能強加于人的，怎么能記得快就怎么記，這就叫因材施教。第三，同音詞記憶法，即利用同音記單詞聲音的方法進行關聯，由一個單詞聯想到另一個單詞的讀音的方法，如，to想too，there想their，I想eye，by想buy，for想four，here想hear，our想hour，no想know，pear想pair，right想write。第四，字母組合讀音記憶法，也叫以舊促新法。即利用字母組合朗讀單詞的方法，例如，學習bed后，我可以讓學生猜red讀音，由right讀light、night、bright，由lake讀make、wake、take、cake。第五，利用漢語拼音中聲母或韻母教學法學習單詞讀音的方法，如學習過漢語拼音字母聲母b、d、f、g、j、k、1、m、p、r、s、t、ch、sh，韻母in、ing這些讀音后，再教會它們在英漢中的發音。如，monung，English，basket，fast，dog等，老師可以利用漢語拼音引導學生再嘗試朗讀英語單詞，不難發現，學生掌握得既快又準，受益頗豐。第六，復習鞏固法。我們還可以利用早讀、課間等許多課外活動讓學生進行反復閱讀，給學生更多的閱讀空間。

2.形——書寫

在掌握單詞的讀音之后，下面的任務就是默寫，即單詞的形，也即單詞結構，也就是我經常和學生說的單詞“長相”是什么，要想讓學生默寫單詞，就要記住單詞的外形，也就必須了解單詞的最小單位——音素。而每個單詞都是由音素構成的，從而產生了音節，構成了單詞，形成了豐富多彩的語言。下面我就介紹兩種較為簡單的記憶方法，即讀寫法、以舊促新法。

（1）讀寫法，即利用漢語拼音字母與英語字母同音素法。學生在低年級學習漢語拼音后，再學習英語字母時就產生了一種干擾，從而影響了學習英語的進程。而我將這些不利因素變成有利因素，減少了記憶單位，減輕了學習負擔，激發了學生的學習熱情。如，dog中的d、g在漢語中的發音與英語字母的對應關系，basket中的b、a、s、k、e、t的英漢對應關系。只要我們能找到英漢對應關系，就能邊讀邊寫，快速默寫是不難的。

（2）英語單詞整體認讀法，即以舊促新法。通過實踐，我發現了英語字母組合的發音規律，于是我嘗試化繁為簡，化難為易，即讓學生整體認讀，先記住某個單詞的讀音，再識記其他詞語，利用字母組合進行默寫單詞的方法。 讀寫法、整體認讀法既可以排除字母顛倒錯亂的干擾，也可以快速記憶單詞結構，它減輕了學生的學習負擔，讓學生學得輕松、愉快，激發了學生的學習熱情，由要我學到我要學。

3.單詞的意義教學，即單詞意義與理解

在單詞教學中，我并不是孤立地去教學單詞的，而是采用了語文教學中的組詞造句法、談話法，放手讓學生說，讓學生想說、敢說、敢寫。剛開始的時候學生有點不適應，說得亂七八糟。但我并不著急，我還是采用化易為難的方法著手教學，我先讓學生說兩個詞的詞組，如說my（我的……）：myfather、my ruler、my rubber，這下學生來勁了，沒完沒了，說得既準確，又開心，既積極，又活躍。我深深地懂得，不是學生學不好，是我沒有引導好，于是我采用了循序漸進的方法，先讓學生組兩個詞的詞組，有能力的還可以說三個詞的，也可以說句子，力所能及，甚至可以說一個故事。這樣我在班里打開了活躍學習英語的局面，能正確理解和運用單詞，真正理解了單詞的意義，學習效果非常明顯。

英語的單詞教學方法有很多，我堅信教學有法，而教無定法。只要一個教師心中裝得下學生，容得下錯誤，想學生所想，急學生所急，再多的難題也會解決的。只要是對學生有利的，有利于學生學習的，都是最好的，教師要善于引導，而不是強加于人地教學，這就是人們常說的教學有法，教無定法。