引導式教育在特殊教育行業(yè)的應(yīng)用

鄒鳳娟

前言：現(xiàn)代特殊教育行業(yè)是一個新生的行業(yè)，也是一個偉大的行業(yè)，她不同于普通的文化教育，面對的是廣大的孤獨癥、學習障礙、智力障礙、嬰幼兒腦癱、發(fā)育遲緩等廣泛性發(fā)育障礙的兒童，這類兒童以孤獨癥為首，他們有一個很好聽的名字“來自星星的孩子”，是的，在那個星星的世界里他們是脫離于正常社會軌道的，他們有些不會說話，有些不會與人交談，有些各自玩各自的，有些看廣告牌可以看一整天，有些每一天都要走同樣的路線不肯有任何改變。他們一張張?zhí)煺鏌o邪的面孔下面卻隱藏著你看不到的疾病，它的名字叫“自閉癥”，這個名字在近幾十年開始流行，開始盛行于網(wǎng)絡(luò)和人們的交談聊天中，可見自閉癥的數(shù)量從無到有，一直在不斷攀升，這是個多么可怕的社會現(xiàn)象。雖然到目前為止，自閉癥沒有明確的病因，但是就算是天災(zāi)人禍，作為社會中的一員，我們就有責任和義務(wù)去拯救“星星的孩子”，帶著他們走出孤獨的世界是每個社會成員義不容辭的責任，引導式教育在這種強烈的市場需求中應(yīng)運而生了。

一、我們先來談?wù)勔龑浇逃钠鹪矗阂龑浇逃址QPETO法，起源于上世紀20年代，由匈牙利學者András Peto不斷探索后所創(chuàng)建。該法的理論基礎(chǔ)是指通過他人的引導、誘發(fā)和教育，采用綜合的康復手段，調(diào)動患者的自主運動等各方面的潛力，以娛樂性和節(jié)律性意向來激發(fā)患者的興趣和參與意識，以此來促進功能障礙者的改善。該法目前廣泛應(yīng)用于小兒腦性癱瘓的臨床及家庭康復治療及學校的康復治療，是國際公認最有效的方法之一。

二、接下來我們來談?wù)凱ETO教育的基本特點：

1、最大限度地引導調(diào)動患兒本身自主運動的潛力，以 娛樂性、節(jié)律性意向激發(fā)患兒的興趣及參與意識。在訓練過程中，引導員主要誘發(fā)患兒自主地完成該項動作，盡可能少的給予患兒幫助。

2、集體訓練、個體訓練和家庭訓練相結(jié)合。集體訓練不但達到訓練功能的目的，而且有助于其性格的發(fā)展和社會交際能力的提高，為今后適應(yīng)社會打下量好的基礎(chǔ)。個體訓練是為了使每個成員都能跟上小組的平均水平，而家庭訓練保持了訓練的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

3、引導式教育不但促進兒童的運動功能得以康復，而且還促進了兒童的語言、理解、感知能力和智力水平全面發(fā)展，同時還強調(diào)了整體的觀念，即人的身體和思維是不可分割的，并以培育兒童的人格發(fā)展為目標。

4、引導式教育強調(diào)的是每日24小時的嚴密訓練，患兒每日從起床到入睡，有機地運用各種訓練方法與日常活動相結(jié)合起來進行療育。

5、引導式教育是一種教育與訓練相結(jié)合的方法，與Bobath、Vojta等方法在概念上存在著區(qū)別，后者歸類于神經(jīng)生理學方法。引導式教育誘發(fā)服務(wù)對象是學習 動機，鼓勵腦癱患兒積極參與功能障礙康復的項目，因此，引導式教育不僅是運動功能的康復過程，而且也是一種教育過程。

6、強調(diào)所有參與訓練程序的人員必須緊密地合作，全面地評估個別服務(wù)對象的能力和需要。因此，訓練程序成功與否，“團隊精神士氣”扮演著舉足輕重的角色。

7、強調(diào)以小組形式進行訓練，讓服務(wù)對象學習所需技能，并能避免服務(wù)對象過分依賴有關(guān)的引導員。

8、強調(diào)整日具有連貫性的訓練計劃，因此每一分每一秒對學習者來說都很重要。而設(shè)計訓練程序時，則采用自然而具實效的模式進行，例如安排服務(wù)對象在用餐時間學習自己進食。

9、強調(diào)環(huán)境控制的重要性，應(yīng)用特殊家具和空間的布置，根據(jù)需要不斷地改變環(huán)境，發(fā)展孩子在各種情境中解決困難的能力。

10、強調(diào)利用語言和韻律，協(xié)助服務(wù)對象協(xié)助運動功能。

11、根據(jù)運動生理學和神經(jīng)生物學原理，以教育學、 心理學和哲學等為基礎(chǔ)，并與幼兒園和中小學教育相結(jié)合。

三、洽談引導式教育的實質(zhì)

通過傳統(tǒng)康復模式和新生康復模式的專業(yè)對比，我們可以清晰地從上圖看出引導式教育其實是一種以教育為主的康復訓練模式，他不同于傳統(tǒng)的康復教育，要么單純性的運動，要么單純性的教育，PETO教育法考慮了神經(jīng)生理學的基礎(chǔ)，以運動療法、語言療法、作業(yè)療法、心理療法、多感官療法、音樂療法甚至結(jié)合物理治療等一系列綜合性的療法結(jié)合在集體、個體或者家庭中進行，引導式教育小組成員是各領(lǐng)域的訓練師和療育師的緊密合作，以一個結(jié)構(gòu)化的時間方式進行，讓自閉癥為首的廣泛性發(fā)育障礙兒童可以接受24小時的嚴密療育。這個過程強調(diào)的是兒童可以自主、積極、創(chuàng)造地在引導師的誘導下開發(fā)出內(nèi)在的動機，發(fā)展人格，重要的是他沒有任何副作用，適用于各年齡段需要康復訓練的發(fā)育障礙兒童。很明顯的是他結(jié)合了社會成員間緊密協(xié)作的力量，不是單純從神經(jīng)生理領(lǐng)域或運動生理領(lǐng)域出發(fā)，而是以神經(jīng)生理學原理為基礎(chǔ)，結(jié)合各種能夠激發(fā)兒童內(nèi)在學習動機的教育方法，綜合性的開發(fā)潛能，在康復的同時實現(xiàn)了教育的目的，實為現(xiàn)代特殊教育方法中的一大亮點，足以照亮整個特殊教育行業(yè)的市場。

四、我們是在用事實說話，因為我們可以清晰的看到引導式教育在各種康復教育訓練機構(gòu)的臨床應(yīng)用，下面我們來看引導式教育在廣東聰明兔機構(gòu)的臨床應(yīng)用

廣東聰明兔教育訓練連鎖機構(gòu)從在東莞開創(chuàng)第一家機構(gòu)以來，一直秉承的是模式化教學，一天的課程下來是結(jié)構(gòu)化的教學模式，將感覺統(tǒng)合訓練、言語治療及應(yīng)用行為分析法的個體干預、人際關(guān)系的干預治療、蒙臺梭利的感官、精細、數(shù)學及智能方面的療育、奧爾夫音樂治療等各個領(lǐng)域緊密結(jié)合起來，各個領(lǐng)域之間的訓練師需要緊密合作，以愛心和責任心搭起康復訓練的整座橋梁，甚至過程中我們還安排了生活自理能力訓練如點心課的訓練，午餐課的訓練；在平時的課余時間我們會還會培養(yǎng)和引導兒童正確的如廁、穿衣、甚至入睡能力。我們一切以孩子為中心，以各種訓練方法相結(jié)合。訓練師是處于一個引導者的角色，把學習和生活緊密結(jié)合，在康復的同時也實現(xiàn)了教育的目的，這不正是引導式教育在實際教學過程的靈活運用嗎？活生生的成功運用典范，一個又一個取得可喜康復效果的兒童甚者有一批又一批走進正常學校融合教育的學生，這些成功的臨床應(yīng)用讓我們感受到了引導式教育的獨特魅力，她讓廣大的家長團隊看到了新生的希望不是嗎？是的，我們的引導式教育就像孤獨癥孩子的母親河一般給予了廣泛性發(fā)育障礙的患兒家庭愛的火光和希望的火光！

結(jié)語：星星之火，可以燎原！引導式教育就像大草原中的星星之火，她可以燃起整個康復草原的火苗，她一定會以她獨特的魅力和巨大的市場能量成為康復市場的寵兒！！！