試論語文課堂的教學藝術

李紫薇

【摘要】在各個學科中，語文課堂的感情色彩尤為強烈，藝術因素最為豐富。成功的語文課堂離不開教學藝術的把握與應用。本文試從導入藝術、提問藝術、評價藝術三方面論述如何讓語文課煥發出藝術生命。

【關鍵詞】語文課堂 導入藝術 提問藝術 評價藝術

古書有云：“天將下民，作之君，作之師。”[1]天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也。”[2] 儒家常常將師與君相提并論，可以看出自古以來，教師的勞動就被給予了非常高的評價。教師的勞動，從宏觀價值來看，教師是社會發展的“中介”、“紐帶”，是連接過去和未來的一個“活的環節”。從微觀價值來看，教師的勞動關乎每一個人的發展和幸福。既然作為教師，我們肩負如此重大的責任，那么我們的日常工作便不應只是教材的簡單復述和教學參考資料的機械搬用。一位優秀教師的工作應該是變動不居、富有藝術性和創造性的勞動，應該是立于那三尺講臺上閃耀著個性光芒的藝術表演，應該是一幅精巧絕倫的藝術創作。在各個學科中，語文課堂的感情色彩尤為強烈，藝術因素最為豐富。那么我們該如何讓語文課堂煥發出藝術生命呢？

一，導入藝術

語文課文都是篇幅較短的文學作品，而師生在鑒賞文本時應產生強烈的情感反響和思想共鳴。這源于對文本中藝術形象的解讀，源于對作者思想感情的相通、甚至契合。通俗來講，比如學生讀一篇文章，小說也好、詩歌也好、散文也好。突然覺得被感動了，渾身顫抖，兩眼流淚，一下子明白了自己生存的意義，明白了自己并非孑然一身，明白了在這個世界上自己并不孤單。這個時候，學生的語文之旅也就剛剛踏上重要的一級階梯。在這個潛移默化的情感共鳴中，語文課堂實現了對學生的審美教育。而能否使學生產生情感共鳴，我認為進入文本之前的導入語的是極其重要的。著名特級教師于漪曾經：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

因此，我認為語文課堂的教學藝術，導入語應首先煥發出藝術光彩。但很多老師在平日的教學里也許會忽視這一點，隨心所欲地說幾句話，就匆匆開始新課。譬如：“把課本翻到第XX頁，我們來學習第XX課”我以為此種做法缺乏教學藝術。“良好的開始是成功的一半”，一個好的導語設計往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。在具體教學中，我們可以嘗試以下幾種富有教學藝術的導入方法：

1，音樂導入，陶冶情操。

教育信息化的廣泛推進，使多媒體教學設備逐步走進中小學課堂。作為新一代教師，我們應充分掌握現代教育技術，借助多媒體展示來創設情境，輔助教學。

美國教育心理學家布魯納曾說：“學校的最好刺激是對所學教材的興趣。”而音樂自古以來就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發人的情感。因此，我們可以播放與課文相關的音樂作為導入環節，用以激發學生的興趣。比如：將《無盡的愛》作為課文《我的母親》的導入音樂。在進行《雪》這篇文章的學習之前，可以播放殷秀梅演唱的《塞北的雪》。在學習《雷電頌》前，可以播放電影《屈原》的插曲《橘頌》。而興趣是學生學習的主要內驅力。課文的導入部分一旦激起學生的興趣，學生就會主動的跟隨教師去探討知識的奧秘。

需要注意的是，初中階段的學生正處于如詩如畫的黃金時代，他們人人都具有個性獨特的審美觀。這是學生形成正確審美情操的關鍵時期，所以我們應選取優美、富有美感的導入音樂。從而不僅激起學生的學習興趣，同時給他們一個正面的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。

2，詩詞導入，激發聯想

詩歌在我國有著悠久的歷史。從詩經、楚辭到樂府民歌，從魏晉詩歌到唐詩、宋詞、元曲，它們一脈相承，卻風格各異。歷史長廊中，我國產生過無數杰出的詩人，創造出難以計數的優美詩篇。這些都是我國文學寶庫中的璀璨明珠。

作為語文教師，我們應主動自覺地將這些寶貴資源應用于語文課堂。將與課文相關的古詩詞作為導入語，可以調動學生情感，激發學生興趣。

例如：課文《雪》，將以下詩句作為課前導入語：

（多媒體展示詩歌示例，請同學們朗讀并思考，這些詩人筆下的雪各有什么特征？作者借助雪表達的感情一樣嗎？）

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”-岑參《白雪歌送武判官歸京》

“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”-杜甫《絕句四首》

“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”-高適《別董大》

“千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”—毛澤東《沁園春·雪》

抒發愛國情感的課文《雷電頌》，可以將下列詩句作為課前導入語：

同學們一定積累了許多“愛國”的詩句，請展示一下你記憶寶庫中的美麗寶藏，讓我們一起感受他們的拳拳赤子之心。隨后多媒體展示詩歌示例：

“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”——陸游《示兒》

“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”——林升《題臨安邸》

“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。”——龔自珍《已亥雜詩》

“恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭。”——吉鴻昌《臨就義前所作》

如果適時采取這種以詩歌導入情景，走進課文的方式，語文課堂會成為充滿詩情畫意的一方圣地，在潛移默化中提高學生的審美品位，引導學生認識美、欣賞美、歌頌美。另一方面。課堂教學的藝術也得到充分彰顯。

二，提問藝術

語文的課堂教學過程實質就是一個師生對話的過程。在新課程改革教學實踐過程中，“對話”這一教學模式越來越得到重視。一節成功的語文課堂，離不開提問藝術的有力支撐。只有成功誘導、啟發學生思考問題，才能順利完成師生間的交流對話。

如果在實際教學中不注重提問藝術，只是隨性隨機拋出一些不假思索的問題，可能無法引導學生掌握學習重點難點，甚至使學生無法融入課堂中，思維飄忽于千里之外。我認為在語文課堂中的提問實在是一門博大精深的藝術，下面談幾點拙見：

1， 抓準提問的契機。

當一個知識點過渡到另一個知識點，當一個教學環節過渡到另一個教學環節時，設計精巧的提問不僅能激活學生的思維，而且能將教學環節自然過渡。比起一些程式化的過渡，比如：“了解完作家作品常識，我們來開始劃分課文結構。”亦或者：“講完第一段，我們來看看第二段”，更加高效，且有針對性。

2， 提問應呈現螺旋式上升的趨勢。

偉人馬克思說：“事物發展是一個螺旋上升的過程。”語文教學也應如此。在提問中應在緊扣教材的基礎上，設置一個較低的起點，隨后逐步深入，進而拓展延伸。

以《我的第一本書》為例：

（1）文題“我的第一本書”是指什么書？（低起點提問）

（2）作者是懷著怎么樣的感情在追憶他的第一本書？這“第一本書”僅僅是指那半本書嗎？還可以做怎樣的理解？（逐步深入式提問）

（3）提問、分析重點語句。（逐步深入式提問）

（4）閱讀張潔《我的第一本書》，試將兩篇文章作比較。體會兩位作者筆下的“第一本書”所承載的思想感情有何異同？（拓展延伸式提問）

低起點的問題十分具體、難度小，是面向中下等同學的題目。避免了挫傷后進生回答問題的積極性，保證了絕大多數學生的課堂參與度。逐步深入的問題用于啟發大多數的學生，引導其思維走向課文的重難點，發現問題、解決問題、進而完成歸納總結。而拓展延伸部分的問題則面向班級的少部分優秀學生，他們在輕松掌握基礎知識后，需要適度的“拔高”，拓寬知識面。

三，評價藝術

教學是包含“教”與“學”的動態過程，必須通過教師和學生間信息的不斷傳遞和反饋，才能實現課堂節奏的調整和控制。而教學評價則是師生之間的信息傳遞與反饋的主要手段。帶有鼓勵的教學評價可以激發學生學習動力，進而不斷努力。針對性的評價，能幫助學生明白自身不足，有意識地去克服不足。在新課程改革下的語文課堂教學評價中，提倡我們應以激勵為主的評價方式。教師應盡力發現每個學生的閃光點，讓每個學生都能感受到教師的關注，都能從教學評價更好地認識自己。

作為初登講臺上的一名教師，猶記得第一次教學評議時，我的指導老師張老師曾說：“你對于學生的點評不到位，每個學生都是有其個性特征的，不能籠統地加以評價。”在之后的教學實踐中，我便試著傾聽每個學生的發言、表現，點評時針對性地道出其優缺點。我能發現，學生們在收獲鼓勵時的喜悅。也能察覺，學生們在受到鞭策之后的深思。下面我談幾點關于評價藝術的拙見：

1，評價切忌籠統、敷衍。

法國教育家第斯多惠也曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，我們應用一種真情流露的情緒來評價學生，而不是敷衍、籠統地說：“好！”“你真棒！”為他們量身定做的評價將會帶給他們身心一種向上的能量、一次愉快的學習體驗。作為初中階段的學生，面臨著“自我同一”與“角色混亂”的心理調適期，他們更渴望得到教師的認可、鼓勵。我們的教學評價應堅持及時與客觀的原則。把握住評價的最佳契機、給與學生公正、客觀的評價。

評價的及時原則分為兩個方面：及時鼓勵與及時糾正。雖然我們奉行以“鼓勵”為主的教學評價，對學生發展中出現知識性錯誤時一定要及時糾正。避免學生形成模糊的知識概念、并且影響其他同學對知識的把握。而客觀原則，則是應該細心傾聽學生的回答，每節課都用全新的眼光去看待每一位學生。對于后進生的精彩回答，也給予熱情的贊賞、肯定的眼神。對于優等生的驕傲懈怠與思維誤區，也適時敲打、及時引導。

2，評價應注重策略

在新課程改革的理念下，“講堂”應該變“學堂”，學生是學習的主人。課堂上的每一個環節都應有學生的參與，而不是教師一人的“獨角戲”。因此，教師的課堂評價應追求評價方式的多元化，應將教師點評、師生互評、小組互評、學生自評等方式有機地結合。這樣多元化的評價方式有利于使課堂走向多邊化的良性互動，更有利于學生評價能力的養成。

落實到教學實踐中，比如：學生朗讀完課文后，我們可以試著將評價的權利交給學生。引導他們學會從字音、語氣、語感等角度進行評價。亦或者組織小組互評，互相點評對方小組的發言、表現。這也是值得實踐的教學評價方式。

3，評價應巧妙運用肢體語言

研究資料表明，在信息的傳達中，一個人要向外界傳達完整的信息，單純的語言成分只占7%，聲調占38%，另外的55%信息都需要由非語言的體態來傳達，也就是說余下的55%都需要由說話者的姿態、表情和動作等這些肢體語言來傳達教學評價的信息。

（1）點一點頭：

在中國人的文化中：“點頭”意味著肯定和贊賞。我們可以用“點頭”來適時肯定學生發言，鼓勵學生自信發言。我們也可以用“點頭”來表揚一個反應機敏的學生。我們也可以用“點頭”，來肯定一個學生的朗讀感情到位。我相信，學生會從你的肢體語言中汲取前行的能量。

（2）笑一笑：

在進行教室時，教師應注意隨時帶著和藹可親的微笑，將正面、愉悅的情緒傳遞給學生。這種面部表情傳遞的評價，不費神、不耗時，不僅可以給學生以鼓勵、表揚，還可以給學生以善意的提示，令學生回味悠長。

（3）拍一拍肩：

在當代禮儀中，拍肩一般是一種表示鼓勵和肯定的友好行為，有贊同的意思。在三種情況下，我們可以用拍肩傳遞評價信息。比如：在自主、合作、探究學習的新型課堂中，教師會來回走動查看學習進度，這時對于做到了規范要求的學生可以拍拍肩，傳遞鼓勵信息。而且可以拉近師生心的距離，增強師生親近感；對于還未積極投入學習的學生，拍拍肩來提醒他迅速集中精力；對于回答失誤的學生，拍拍肩讓他坐下，避免內疚和尷尬蔓延心頭，對他給予安慰。

總而言之，教師的勞動是集專業性、復雜性、創造性于一體的藝術。作為一名實習教師，我深感任重而道遠，深知“教學有法，而教無定法”。愿自己所談的幾點拙見得到諸位師長的批評指正。雖“長路漫漫”，但有各位師長為伴，“吾將上下而求索”。

【參考文獻】

[1]《孟子·梁惠王下》

[2]《荀子·禮論篇》

[3]王道俊、王漢瀾：《教育學》，人民教育出版，1999年版

[4]張大均：《教育心理學》，人民教育出版社，2003版。

[5]倪文錦：《初中語文新課程》，高等教育出版社2003年第一版。