讓微課給信息技術課堂帶來春天

宋建勇

信息技術是一門以培養學生信息素養為宗旨的課程。具體講主要是培養學生收集、存儲、處理、評價、發布信息的基本能力。而在我們的信息技術課堂上，有這么幾個問題一直困擾著每一位執教教師：學生能力的差異明顯，讓教師常在課堂上顧此失彼；傳統的教學模式，學生的自主探究不易落到實處；信息技術教師往往在課堂上被迫重復進行各類操作的演示，而無法將更多時間用來了解學生。微課也比較適合學生自主探究，教師可以少講精講，減少重復勞動，提升課堂效率。目前微課在我國的主要作為還是基于網絡讓學生在課后自主遠程學習，在有效應用微課的基礎上能大大提高學生對未學知識的探究、已有知識的鞏固拓展、重點難點的理解。而微課的教學模式也是最早的“自主學習”的手段之一。因為信息技術課堂的特點—“與微機相結合”，使得微課視頻教學很容易就在信息技術課堂實現。

一、精雕細琢，制作出學生真正需要的微課

1.為微課制作準備好必要的腳本

并不是所有的內容都適合制作成微課，在制訂教學計劃時，就要將微課列入其中，根據教材編排的重點、難點，確定微課的選題，之后就需要對微課進行腳本設計，準備相應的素材。對于不同的選題，不同的應用目標，微課可以分成講解說明型、操作演示型、主題活動型、解題推理型等幾種不同的類型，針對不同的類型，素材的準備與腳本的設計也有所區別。

2.為微課制作準備好必要的硬件與軟件

雖然制作微課的設備要求很簡單，有時甚至一部手機就可以進行了，但為了讓制作好的微課能夠賞心悅目，還是需要一些專業的軟硬件的支持。

（1）硬件準備

攝像機，用于視頻的采集。利用三角架就可以讓拍攝的畫面更穩定。

計算機，對采集的視頻進行處理。微課時間短，制作也不需要太多的特效，所以，利用筆記本電腦就可以了。

耳麥，是最普通的外設，利用機房學生用的耳麥就可以了。主要用于后期聲音的采集。部分微課，可能需要錄制教師的講解。

（2）軟件準備

視頻編輯軟件。對采集的音視頻進行合成處理，需要使用到一些相應的軟件。常用的有會聲會影、Premiere等。在制作微課的計算機上安裝好對應的軟件即可。

屏幕錄制軟件。有些微課，需要對屏幕操作的過程錄制下來，如果利用攝像機可能會有畫面閃爍的現象，所以就需要使用一些錄屏軟件，如屏幕錄像專家等。

3.為微課準備多種發布途徑

制作完成的微課，為了方便學生的使用，可以采取以下幾種發布方式。

（1）通過文件分發進行發布

通過文件分發的方式來進行發布。在給學生布置任務時，將制作完成的微課同步分發到學生的計算機上，讓學生自己適時打開進行觀看。這種方式學生操作靈活。

（2）通過網絡平臺進行發布

這種發布方式，就是利用網絡制作一個微課發布平臺。教師將制作好的微課，上傳到這個平臺上，并按照教材的章節進行排列，以方便學生的點播。

二、因勢利導，把握微課教學的最佳時機

1.結合教學不同階段，讓微課發揮不同的作用

課前激趣：通過微課激發學生學習的興趣。在課前的預習階段，學生初次接觸新知識，他們肯定會對任務中的很多知識點還存在疑問。此時的微課，主要是承前啟后，為學生學習新知，掌握新技能提供主觀動力。

課中突破：通過微課解決學生學習過程中遇到的問題。將學習的重點、難點放置到微課平臺中，讓學生在操作遇到問題時，可以自己點播學習，解決疑難問題，達成學習目標。

課后拓展：通過微課來拓展學生學習的空間。引導學生通過微課對教材中的一些拓展任務等進行深入的學習，這樣既不影響其他學生基本學習任務的完成，又能為學優生提供更為開闊的學習舞臺。

2.確定微課的功能定位，發揮微課的最大價值

分層教學：將微課作為分層教學資源，實現異步式教學。學生的差異性是不可避免的，教師有責任關注到每一位學生的成長，同時盡可能創造條件讓不同層次的學生都能在信息技術課堂上獲得發展。

自主學習：微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。有了微課，我們在上信息技術課時，可讓學生先自主探究，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構，自學能力也會不斷得到提升。

演示教學：微課作為課堂演示資源，高效再現操作細節。信息技術課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果有一個步驟沒做到位，就會導致后面的操作全部失敗。因此，我們應根據任務的需求，邊講解邊操作，制作成微課。可以加上鼠標點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上教師的講解，讓學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進，以適應自己學習的進度。利用微課的方式輕松地再現了教師的操作細節，有助于突破重難點，讓學生快速掌握制作技能，教師就有更多的時間進行藝術的加工與對學生創造思維的培養了。

三、微課并非亂用，也非濫用。

微課在信息技術課堂實施有其前提與依據。信息技術課堂有多種課型：理論知識課，實踐性知識課，作品制作評析課。不同課型對微課的不同需求。

（1）實踐性知識課型。這類課型如 “計算機基本操作”、“暢游互聯網”和“電子表格的使用”等，這種相關類型課型都需要學生主動的探究，動手去實踐，可以說是實踐性非常強，目的是讓學生掌握處理日常計算機的技巧。教師應該積極去引導和促進學生的探究，假如對每一個操作都使用微課可能會讓學生失去探究的動力，以及失去學習的興趣。老師也容易陷入對微課教學的依賴。這種類型課題，微課應該有目的發放，比如對于課后或者拓展部分，就可以設置的微課可以完全讓學生自主學習，讓不同層次學習自主選擇去學，去探索。

（2）作品制作課。作品制作課在教材上如 “Photoshop海報制作”、“二維動畫制作”等，都是一個學生構建知識、鞏固知識和提高知識的課型，同時能在作品制作中提高學生合作的能力。讓學生在制作作品的過程中得到自己動手的樂趣，收獲信心，得到贊許及肯定。這時候主角應該是學生自己，而非教師本人。教師更應該轉變“講師”的角色，演變成“導師”，引導學生自主學習，自主探研。而微課的運用，讓學生由被動變成主動，增加學生自主動手操作的時間，更能夠發揮學生的創作、創新精神。但是微課使用也要慎重，應該按需發放，內容也不能過于全面，而應該主要針對難點，或是一些有創意的確實能開拓學生眼界的，有一定引導意義的。

自主學習模式，不應只是微課，微課只是自主學習模式實現的其中一種。信息技術課的自主學習模式，不應該只拘泥于微課，更值得我們信息技術教師更深入地探討更多實現的方法，進一步促進課堂效率，發揮學生的自主學習能力。為了改變死記硬背，機械訓練的現狀借助微課，可以更好地實現分層教學，讓不同能力水平的學生都能在課堂上得到發展；通過微課，還可以更好地培養學生的自主探究意識和創新精神；使用微課，也能減少教師不必要的重復勞動，提高信息技術課堂教學效率。但也并不是所有的內容都適合進行微課的教學。微課題材的選擇、呈現的方式也影響著其效果，需要我們用心去把握。希望通過微課這種手段的引進可以使我們的課堂更加快樂高效，讓微課給信息技術課堂帶來春天。