以教育科研為引領 促進學校內涵發展

費霞

【摘要】教育科研，是引領學校內涵發展的重要途徑之一。在學校教學教研工作中，以小課題研究為抓手，研訓合一，盤活教研活動。同時課題來源于教學，服務于教學，推動學校特色建設，促進學校內涵發展。

【關鍵詞】科研 引領 內涵 發展

重慶市北碚區雙鳳橋小學是一所中心小學，在職教師近200人，常年70個教學班。雖然六個校點分散，教師隊伍龐大，但近年來，我們基本做到：天天有研訓，校校有活動，人人有參與，活動有秩序，主題有落實，效果有保證，教師有興趣，組長有擔當。聽起來像夸張，但事實如此。這樣的研訓氛圍從何而來？其核心功臣——教育科研。

一、讓小課題研究成為教研的指揮棒，賦予教研活動新的生命。

2006年，隨著我區教育管理體制的變化，成立了教育管理中心，明確提出中心校的職能——是鎮屬小學教師培訓的中心、是鎮屬小學教師教研的中心……于是乎我們成立了18個鎮域學科教研組，想發揮中心校專業引領作用，盤活鎮屬村完小校本教研，夢想著翻開學校教研的新篇章。希望很美好，但現實卻充滿了挑戰。實施兩年來，效果很不近人意。很多老師不愿意參加中心教研組活動，認為教研沒有起到作用，耽誤時間，不如利用這些時間多輔導學生。組長也不知道怎么組織，總是怨聲載道。整個教研活動形同虛設，毫無意義。

形成這樣的教研局面根源在哪里？帶著這樣的問題，學校相關部門及領導開展可教師問卷、座談，與組長交流等調研。我們發現，雖然教研活動通過行政力量在形式上、時間上得到保證，但其內容毫無實效。首先是組長不知道教研活動究竟要做什么，該怎么組織和開展；其次教研活動并沒有幫助教師解決教學問題，很多老師認為沒有參加的意義；還有一本分教師（村完小居多）平時根本沒有教研的意識，是迫于學校考勤參與活動等。

基于以上研訓工作中出現的問題，2008年， 學校將小課題研究植入教研活動，并提出以下定位：讓小課題研究成為教研的指揮棒，指導組長圍繞課題方案組織教研、開展教研。

同時擬定了具體操作流程：聚焦問題，提煉研究主題——商量謀劃，擬定方案——圍繞步驟，一一研究——人人反思，提煉結果——人人在實踐，深化研究。

通過半學期的運行， 參與的老師們明顯感受到：教研的主題落實，研究的目的明確，研究的步驟清楚，落實的措施具體，預期的結果清晰。小課題研究在教研活動開展中充分發揮出指揮棒的作用，讓組長明白了教研活動該做什么，該怎么做，大大增強了教研活動的實效性，是過去行政化導向的教研活動死灰復燃，賦予了教研活動新的生命。

二、課題研究來源于教學，服務于教學，點燃教師研究的興趣

過去談到課題，對于小學老師來說，很羞澀，對于村完小的教師來說，更是神秘莫測。幾年前，我們的村小課題研究為零。很多老師總是認為科研是專家的事情，一線的老師，只要把書教好就行。自各教研組實施小課題研究以后，課題研究的興趣在教師中悄然興起。

不管是小課題還是市區級課題，我們研究的出發點鮮明：課題研究必須來源于教學，服務于教學。

首先，研究的主題來源了教學問題。

比如在四年語文教研組，開學初第一次中心教研組活動，在中心教研組組長帶領下，大家圍坐在一起，你一言我一語，聚焦教學問題，最后大家都把目光集中在了迫切需要解決的問題——如何“抓住重點詞句體會人物的形象”為研究的主題。

其次，研訓合一，立足課堂，立足教學，解決教學問題。

研究過程中，我們強調少一些形式，少一些負擔，杜絕科研、教學兩張皮。于是，整個研究，研訓合一，立足課堂，立足教學，研究問題，解決問題。

——學理論，夯實研究基礎。

為了充實自己的理論水平，教研組組織老師學習《語文課程標準》，把握“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”把握標準，從其他讀物上學習“抓住重點詞句體會人物形象”研究的理論成果，夯實老師研究的基礎，不盲從研究。

——選擇課例，獨立備課。

經過大家的討論，首先選取四年級的《生死攸關的燭光》做為課例研究的文本，要求全組成員認真解讀教材、分析教材，培養教師獨立研究的能力。

——思維碰撞，集體備課。

在分享大家獨立備課的成果上，再開展集體備課。老師們交流自己獨立備課的教學設計，老師們一致認為通過“抓住伯納德夫人母子三人的動作、神態、語言、心理活動的詞句來體會人物的機智勇敢、臨危不懼、鎮定從容。”于是，“課例跟進”的教師對自己的教學設計進行修改、完善，最終確定上課的教學設計。集體的力量是巨大的，在通過思維的碰撞中，產生出新的智慧。通過這樣的集體備課，讓研究的主題更加的明確、具體。

——立足課堂，課例跟進。

在集體備課的基礎上，老師們采用課堂觀察的方法和行動研究的方法，開展課例研究，并二次或三次進行 “課例跟進”。

——強反思，重交流

反思和交流的環節，是成果的回合，一份份教師精心設計的教案、一個個真實的教學敘事、一篇篇充滿心靈的教學實錄與反思，一份份教學研究論文，是研訓的結晶，

一位老師的教學反思中這樣寫道：“搞科研看來不難嘛，我就是一位研究者。”從這些成果的背后，更讓我們欣喜地看到，教師們研究的興趣在悄無聲息中淡然，研究已經成為教師工作的一部分。

三、教育科研，推動了校本課程建設，促進學校內涵發展

在小課題研究的不斷探索和研究中，教師不斷成長，科研能力不斷得到提升，研究的氛圍濃厚。學校先后申報了市區乃至國家級課題，以課題研究為引領，更推動了學校內涵發展。近年來學校開展了“農村小學科技實踐活動基地開發與運用策略研究”等多個科技教育相關課題，開發了“紅領巾氣象站”校內科技教育實踐活動基地，“重慶市歇馬機械曲軸有限公司”、“騎龍社會主義新農村建設示范基地”校外科技教育實踐活動基地；編寫了《科技實踐活動》和《氣象科技活動》兩套校本教材，其中《氣象科技活動》由中國氣象出版社作為全國校園氣象站系列叢書和中小學氣象科技活動教材正式出版。

隨著課題深入研究，學校辦學特色鮮明，先后榮獲“全國氣象科普教育基地示范校園氣象站”、“重慶市科技特色學校”、“重慶市氣象防災減災科普站”等榮譽稱號。校園氣象科普基地先后接待浙江省、青海省、四川省、美國、加拿大等同行前來交流學習，《中國教育報》、《經濟日報》、《重慶日報》、中央臺氣象頻道報道等多媒體先后來校采訪報道。

在教育科研之路上，我們將揚帆起航，進一步推動學校特色建設，全面推進學校內涵發展。

【參考文獻】

[1]李學農 王曉柳合著《教育研究的理論與實踐》南京師范大學出版社 2004年06月

[2]嚴開宏《小學教育研究方法》華東師范大學出版社 2010年11月

[3]余文森《校本研究九大要點》福建教育出版社 2009年04月