行動導向法在中職電工教學中的應用分析

王紅娟

【摘要】長期以來，中職電工電子教學的片面性導致學生不能把理論和實踐知識有機的結合起來，實際動手能力很差，畢業后不能滿足用人單位的要求，影響本人的發展同時也制約了學校發展。本文以中職院校的電工電子類課程教學為例，結合教師和學生的具體情況，探討行動導向法在其中的應用。

【關鍵詞】行動導向法 電子電工教學 中職

行動導向法起源于德國，是近年來職業教育理論的一種新趨勢，被譽為世界先進的職業教育方法之一。行動導向法的核心是將學習過程和工作過程進行有機的結合，以學生為中心，以教師為引導，以學生關鍵能力和綜合素質的培養為目標，在實踐活動中培養學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習并掌握學習方法。以中職電子電工教學為例，可以從以下三個方面引入行動導向法，從而提高教學的有效性。

1、確定以能力為本位的學習目標

能力為本位是指在行動導向法下學生的所有學習活動都是以提高自身能力為目的的。傳統教學方法采用教師傳授、學生接受的教學模式，學生注重知識的積累和記憶，學習的目標是讓學生盡可能多的儲存記憶知識，在這種模式下培養的學生是知識型的。但是中等職業學校的教育目標是培養具有專業能力、社會能力和方法能力的全面發展的勞動者。專業能力是指技術和業務能力，這種能力是在學習和時間過程中鍛煉積累得到的。社會能力是指社會交往、溝通、與人合作的能力以及職業道德、社會責任感、組織表達、勇于承擔責任的能力。方法能力是指工作方法和學習方法。當勞動者具有了這些能力，即便環境變更、職業變化，他也能很快的適應，掌握新的技能和學習方法。行動導向法正是調動學生通過腦、手、口去學習，以全面的職業能力為目標，追求學生專業技能、方法能力和社會能力的共同發展。通過分解電工電子類職業行為即可獲得電工電子類課程的各項目標。以知識目標和技能目標為例，要熟識電路中的電子元器件和電氣符號，會進行電路分析；對直流電路、正弦交流電路、磁路和變壓器、電機及其控制、半導體、三極管放大電路、集成運算放大器、數字電子技術等內容進行熟練地運用和相關的操作。

2、編排以職業為導向的課程內容

職業教育的課程內容有很強的應用性，在對學生評價的時候要突出全面性的特點，這是由職業教育培養技能人才的培養目標決定的。但是，目前，多數職業教育的課程設置仍然使用著傳統的學科體系，已經不能適應社會的發展和職業工作的需要。傳統的學科體系課程內容編排采用的是平行結構。這種結構在宏觀上各門課程按照平行關系展開，微觀上內容也是按照學科結構平行展開的。這種結構導致整體知識被分割開來，尤其是理論和實踐內容嚴重脫節。這種課程體系也是目前職業教育改革進展緩慢的重要原因之一。

行動導向法下的課程內容編排采用的是“串行結構”，知識內容按照學生認知、工作順序、工作過程等經過歸納整合后采用串行連接。這種結構實現了理論和實踐內容的集成化，也實現了學習過程和工作過程的相統一。行為導向下的教學內容是以項目任務為中心按照工作順序進行整合的。對于電工電子類課程來說，教學項目應該選取典型的工作任務。電工電子類課程的初級應用實例用到的知識點少、理論要求程度淺，通過簡單的實驗電路很容易激發學生的學習興趣。除了選擇好課程內容以外，如何安排項目之間的順序也是行動導向法能否成功實施的一大難點。因為職業學校的教師基本都是高等院校培養出來的，所以在授課過程中會不自覺的回到學科體系的老路上，所以在安排項目之間關系的時候要尤其注意。按照實際應用的經驗把這些知識點分散到各個項目的學習中去，這樣就可以打破原有的知識結構，用較有趣味性的實驗實踐內容激發學生興趣，降低學習難度。學生在實驗過程中，邊做邊思考，很快就可以把枯燥的理論知識牢牢記在腦海里，融入電工電子課程學習的世界。

3、設計以學生為中心的教學過程

心理學把人的認知過程假設為信息加工過程，也就是感覺的變換、簡單、加工、存儲和使用。職業學校的學生學習過程也可以看做是這樣一系列的過程，即動機階段、知識獲得階段、保持回憶階段、概括階段、作業階段。行動導向法設置了讓學生可以充分發揮自己潛能的學習環境和氛圍，在這個過程中，學生不僅僅能夠學習到理論知識，還可以掌握實踐技能。

中職電工電子類課程行動導向法的教學過程一般可以由以下四個階段組成：第一階段是學生感知階段。以往的教學模式是先理論后實踐，而采用行動導向法后，讓學生先實驗，觀察結果。這種方法調動了學生的好奇心和學習積極性，學生在思考實驗現象的同時獲得了新知識。第二階段是教師教學部分。教師要對學生的基本情況和認知水平掌握清楚，在教學過程中只起引導的作用，以此突顯出學生在教學過程中的主體地位。在講授的時候，教師不僅要講解知識點，更重要的是幫助學生找到適合自己的學習方法。第三階段是學生學習階段。在這個階段主要是引導學生自己獨立完成任務。在學生實踐過程中教師要注意觀察，了解學生活動的信息。第四階段是學生獲得經驗階段。這個階段也是最重要的階段，因為這些獲得的經驗對學生以后從事職業工作具有寶貴的意義。對于電工電子類課程，在完成每個實驗之前，教師切忌告訴學生自己的方法和經驗，一定要讓學生自己動手，獨立思考，自己去體會實驗的目的和方法，最后再去與老師的方法作對比。在這個過程中，學生成為活動的主體，增強了內心體驗，激發了學習興趣。教師和學生之間形成了協作關系、咨詢關系，共同實現教學目標。

總之，行動導向法自使用以來之所以能被世界各國的職業教育專家認同和稱贊，是因為它對培養學生的素質、能力起著十分重要的作用。本文對行動導向法進行分析并在實際教學當中運用，為中職電工電子類課程課堂教學改革提供了新的思路和幫助。

【參考文獻】

[1]何家梅，關于中職應用電子專業課程設置的探索.商丘師范學院學報，2014（9）

[2]蒙俊健，中職電子技術應用專業課程體系的構建，職業教育研究，2013（12）