讓區域文化豐富語文教學

羅靜蓉

【摘要】“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發展。” 筆者認為：充分開發和利用語文課程資源，摒棄教材專制是拓展學生學習外延，提高學生學習語文興趣的關鍵。我們番禺區區域性文化資源十分豐富，為我們語文教學提供了豐富的素材和史實。本人從下面幾方面舉例說明了如何充分利用區域文化資源，使它們更有效地服務于我們的語文教學。

【關鍵詞】區域文化 課程資源 學語文 用語文

一直以來有些教師為了提高學生分數或升學率，把教材視為唯一的課程資源，把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復地進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了學生的想像力和創造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了學生語文素質的發展，甚至導致產生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發展。”如何使學生對語文學習產生興趣呢？《語文課程標準》在第三部分課程資源的開發與利用中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的課程資源意識，去努力開發，積極利用。”因此，筆者認為：充分開發和利用語文課程資源，摒棄教材專制是拓展學生學習外延，提高學生學習語文興趣的關鍵。

我們番禺區地處珠江三角洲農村地帶，具有較為發達的經濟基礎和深厚的地方歷史底蘊，區域性文化資源十分豐富，特色文化凸現，如南村的武術、“余蔭山房”的園林與古建筑藝術；鐘村的民間樂社；石基的螯魚舞、乞巧；沙灣的飄色、醒獅、蘭花、留耕堂古建筑藝術與書鄉世襲、寶墨園園林建筑；大崗的蝴蝶標本；石樓的蓮花山古采石場遺址；黃閣的地方特產；萬頃沙、橫瀝的水鄉特色等。在歷史上，番禺區文化名人輩出，養育了冼星海、屈大均、何蔭棠等，人文資源極為豐富。所有這些，為我們語文教學提供了豐富的素材和史實。那么究竟如何充分利用這些區域文化資源，使它們更有效地服務于我們的語文教學呢？

一、在課堂教學中滲透

學生的主要任務是學習，學校以教學為主，課堂教學是學校教育教學工作的主要形式，是學生最大量、最經常、最直接接受教育的主要環節。因此，我們堅持以課堂教學為主渠道挖掘地方人文資源，根據我們番禺的文化背景、自然風貌、風俗人情等特色，與語文教學密切整合，使學生既領略了語言的美，又產生了對家鄉對祖國的熱愛之情。

1、閱讀教學滲透區域文化

“閱讀教學是民族文化的載體，是一代新人的搖籃，也是整個語文教育的重心和基礎。”閱讀教學是一個特殊的生命體驗過程，是一種心靈的交流，精神的對話，肩負著繼承和弘揚民族文化的閱讀教學立足于培養、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質，幫助形成良好的思維方式，發展可支持終身學習的能力等。讓區域文化浸潤于我們的閱讀教學中，讓學生吸收其文化精華，受到熏陶，對培養學生的民族精神，有著及其重要的作用。例如在教第七冊的《海濱小城》一課，讓學生通過自主學習，小組合作探究，圓滿完成教學任務后，順勢啟發學生：作者的家鄉海濱小城美，我們的家鄉怎么樣？學生們紛紛舉起了小手。

生 A：我們家鄉的園林建筑很美，如“余蔭山房”的園林與古建筑藝術，寶墨園園林建筑，留耕堂古建筑藝術……

生 B：我們家鄉的母親河——珠江，碧波蕩漾，像一條蜿蜒長龍，游向遠方。

生 C：我們沙灣的飄色、醒獅、會讓游人終生難忘，讓你留連忘返。生 D：我們家鄉的蓮花山，古代采石場遺址的山石千恣百態，上面還有許多歷代文人墨客的詩文，是我們番禺人的一筆巨富呢！

……這樣，既豐富了課堂內容，活躍了學生思維，拓展了課本內容，又激發了學生熱愛家鄉、贊美家鄉的感情。

2、作文教學結合區域文化

在作文教學中，我們提倡用真情寫身邊的人與事，抒真摯的感與情。當作文融進了學生自身的生活體驗，符合了學生的心理特點和欣賞習慣，展現了學生對家鄉山水名勝、歷史文化的熱愛之情，才會有生動活潑的語言，真摯動人的感情。因此在平時的寫作訓練中，我們可以引導學生介紹家鄉的風俗民情，名勝古跡，著名人物，建設成就，經濟發展等方面的內容，既使學生在樂寫中提高寫作能力，又使學生從最熟悉的鄉土環境中獲得祖國的具體感受，能將淳樸真切的鄉土戀情升華為眷眷愛國之情。

教育家魏書生說：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，入了門，就會感到無窮的樂趣”，事實證明，充分把握地區文化資源，把這些豐富多彩的形聲信息融入課堂，會創造一種和諧愉快的課堂氛圍，使學生整個身心充滿了快樂，這樣學生也會信心十足地讀其欲讀之書，想其欲想之事，為其欲為之舉。

二、在語文課外活動中滲透

語文是實踐性很強的課程，培養學生的語文能力的一種重要途徑是語文實踐活動，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。人是社會的人，不管是在學校還是在家中，都是社會的一部分。通過進入情境，接觸社會現象，參與各種社會活動，學生能熟悉地理環境，人文景觀，關注人們談論的問題，使學生融入生活，獲得感受，自覺服務社會，對他人，對社會有愛心，在生活中養成良好的生活習慣，健康向上的生活態度，愿意為創造美好的生活而不懈努力。因此語文教學要突破教室、課堂生活圈，走進大自然，走向社會，讓學生在這廣泛的空間里吸納獨特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態度、認識價值。

1、聯系生活學語文

《語文課程標準》指出：“加強語文課程與生活的聯系，可以促進學生素養的整體推進和協調發展”。教師應該有意識地把課內學習延伸到課外，充分利用自然、社會資源，增加學生學語文、用語文的機會。

2、服務社會用語文

學的目的是為了用，學而不用等于沒學，教師要幫助學生運用語文為社會服務。比如前年，我們舉行了一次實踐活動——“調查用字的混亂現象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調、沉悶，把學生推入“社會用字”的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考辨大街小巷的用字，區分正誤，各自根據已學知識編訂《勘誤表》，匯總，分類，交有關部門。學生們在實踐活動中增長了知識與能力。

當然，除此以外還有許多形式，如當讀報員為家人讀報；當小記者報道新人新事；當采風員收集介紹家鄉民俗；當發言人宣傳科普知識……

時代在前進，社會在發展，環境在變化，我們的教育對象也在發生更大的變化。面對這樣一個信息大世界，語文課堂教學的形式不能單一，更不能封閉，只有充分利用我們的區域文化資源，走出課堂，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，使學生在廣闊的大語文背景下學語文，用語文，才能讓學生去主動感知，讓語文課程變得開放而有活力。