語文教學中情感紐帶的運用

李建祥

【摘要】情緒、情感在語文教學中是教師和學生相互影響的重要方式，教師在教學中認清情感的紐帶作用，使自己所講授的文章同強烈情感結合在一起，能夠在學生頭腦中形成有情感的記憶印象。筆者認為在語文教學中應做好以下幾方面；埋植情感，情感傳播，情感記憶。語文教學中教者把握情感這條緊密聯系著文章、教師和學生的紐帶，有利于對文章深入挖掘，培養學生領悟能力，加深加強學生對文章思想的認識，知識的掌握，事半功倍地完成

教學任務。

【關鍵詞】情感 紐帶 文章 脈絡

情緒、情感在語文教學中是教師和學生相互影響的重要方式，教師在教學中認清情感的紐帶作用，使自己所講授的文章同強烈情感結合在一起，能夠在學生頭腦中形成有情感的記憶印象。而形成有情感的記憶印象，對學生掌握知識，把握文章思想脈絡具有重要意義。因此，筆者認為在語文教學中應做好以下幾方面：

一、埋植情感

勿庸諱言，備課是教學的關鍵環節，而對情感蘊釀和把握是備課的一項重要內容，要完成這一內容，應力求做到三備。

（一）深刻體會文章情感內涵

首先要通讀文章，從整體上把握作者的感情基調。如：《荷塘月色》整篇文章彌漫著一種薄霧般的愁緒。其次，要對文章體現的情感進行深入挖掘，達到由篇到段，由段到句，由句到字詞，反復推敲、錘煉的程度，才能真正把握好情感內涵。

（二）分析學生能領悟的程度

學生作為受教育的主體，對情感的領悟程度與他們的年齡、興趣、閱歷等有直接關系。教師必須對此有明確的認識才能有的放矢。即：照顧全面，重點突出，因材施教。

（三）尋找把這份情感表現出來的方法

采取形式多樣的方法無疑是把情感傳播給學生的最佳途徑。在備課時要確定情感傳播方法，如：朗誦法、故事法、講解法、點撥法、情境創設法等，哪一種為主要傳播法，哪一種為輔助方法。如朱自清的《春》應先通過朗誦法使學生整體情緒得以調動，從而感受到春天勃勃的生機，熾熱的氣息，再通過講解法使學生情感繼續高漲，在激情中完成知識傳播。

二、情感傳播

語文教材中文章無一不是情感與知識的載體，而知識也恰恰是通過情感去加深接受者的印象，使知識同情感溶為一體，是每一個教育工作者應追求的，也正是通過傳播知識、思想過程中的情感作用，使教師與學生、學生與文章、文章與教師緊密聯系在一起。

要完成情感傳播作用，就要應用備課中提及的方法。但方法的應用中還應同時注意到兩個問題。首先要注意語言，語言是否優美、精煉、組合得當，直接影響著教學效果優劣，文章情感傳達。教師的語言是飽含情感的語言，沒有情感的語言其淡如水，無法注入學生澎湃的血液，更無法撥動學生的心弦，引起內心的共鳴。當一曲《念奴嬌.赤壁懷古》在激昂的語音下朗誦出來，你便會充分體會那雄壯、豪放、灑脫，而易于剔除那份消極、落寞。其次，是表情、體態。投入感情的課堂講解離不開表情、體勢，而這方面要把握得體，最忌過分做作。要想豐富自己的表情，規范自己的體勢，必須去熱愛生活，熱愛事業，熱愛學生，這樣才能使情感在課堂上得到真實流露，與學生產生強烈共鳴，最終形成情感記憶。

三、情感記憶

學生體會文章內在情感，對文章所表達的思想，傳播的知識產生強烈興趣，主動深入探索文章更深層次的內涵，進而同教師情感產生共鳴，對知識和思想認識再度提升到一個新的高度，變機械的被動的記憶為積極的主動的情感記憶。要做到這一點，教師日常必須對學生學習習慣和興趣加以培養和引導，使學生對學習采取主動態度，積極同教師配合，而學生的配合又恰恰鼓舞了教師的信心，使情感傳播的情境得到完美創建。

總體來講，文章是用來表達思想，傳播知識的，教師是文章思想和知識的傳播者，學生則是文章思想和知識的學習者，教師和學生對文章的傳播和學習并非是機械被動的，而是積極主動的通過情感紐帶作用展現文章無限魅力。

語文教學中教者把握情感這條緊密聯系著文章、教師和學生的紐帶，有利于對文章深入挖掘，培養學生領悟能力，加深加強學生對文章思想的認識，知識的掌握，事半功倍地完成教學任務。

【參考文獻】

[1]韋志成主編 《語文教學情境論》 廣西教育出版社出版

[2]《語文教學之友》 2006年第3期

[3]張雁著：《課堂情緒調控》 廣西教育出版社 2008年5月版