高中思想政治課教學改革要從實際出發

馬建華

辯證唯物主義認為，物質決定意識，意識是物質的反映。這個原理要求我們一切從實際出發。從實際出發，就是從客觀存在的事實出發，從中決定我們的方針、政策及辦法。唯物辯證法認為，矛盾具有特殊性。這個原理要求我們具體問題具體分析，不同的問題要用不同的解決辦法。隨著新課程改革的不斷深入，當前高中思想政治課教學中出現了一些新的矛盾和問題，解決這些新矛盾新問題， 我們必須遵循辯證唯物主義基本原理的要求，一切從當前教學改革的實際出發，具體問題具體分析。我覺得在當前的高中思想政治課教學中，必須正確的處理好以下三個方面的關系。

一、正確處理素質教育和應試教育的關系

時至今日，素質教育觀念已經深入人心，教學方式、學習方式正在發生積極的改變，素質教育取得了一定的成效。但目前的現狀是，盡管在觀念層面上，素質教育已被越來越多的人接受，然而在操作層面上，應試教育卻仍大行其道。絕大部分家長都希望自己的孩子學習成績優異，將來能夠考上大學；絕大部分學生都希望高考考出好的成績，能夠到理想的大學學習。素質教育是新課改的要求，而應試教育又有一定的社會基礎。因此，在當前思想政治課教學改革中，我們必須從當前的教改實際出發，正確處理素質教育和應試教育的關系。

素質教育以提高學生自身素質為目標。提高學生素質，主要是提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體素質和心理素質。一個各方面素質都較高的學生，在高考應試中一定會取得好的成績。如今的高考，著重考察學生分析問題、解決問題的能力。考試過程要求學生要有較好的體質和良好的心理素質。所以高考實際上是對學生綜合素質的檢驗。學生的思想道德素質是在日常教育和課堂教學中遷移默化逐步提高的，學生健康的體質和心理素質是在日常生活中鍛煉和培養形成的。

二、正確處理傳統教學和新課改教學的關系

新課程改革要求教師轉變知識傳授者角色，成為學生學習的合作者、引導者和組織者。新課改突破傳統的教學模式、實現由“教中心”到“學中心”的飛躍，激發了學生的學習興趣，將被動學習轉變為主動學習，將厭學轉變為樂學。課堂上師生互動、生生互動，活躍了課堂氣氛，最大限度發揮學生的學習潛能，有效地提高了課堂教學質量。因此，思想政治課的教學模式，必須改變傳統教學模式的“滿堂灌”，以適應新課改的要求。但在新課改教學模式的實際操作中出現了一種傾向，就是完全否定教師在課堂上的精講。有的教師不考慮每節課的具體內容，死板的套用一種模式。規定教師課堂講授不能超過20分鐘，每節課必須有學生質疑、分組討論、師生互動、生生互動等環節。這種不考慮學生的實際情況、不顧教材的具體內容，片面追求教學模式的形式主義做法，是違背辯證法的，也是違背新課改精神的。

我們知道新事物否定舊事物，是辯證的否定，是“揚棄”而不是拋棄。新事物代替舊事物，不僅要否定舊事物中消極的不合理的東西，而且還要繼承舊事物中積極的合理的東西。新課改要求的新的教學模式，是對傳統教學模式的突破，否定的是傳統教學模式中不合理的成份，并不是全盤否定。所以不能把教師課堂講解都看成是“注入式”、“滿堂灌”。事實上教材有些難懂的章節，是需要教師反復講解的。如《經濟生活》中商品價值量和勞動生產率的關系，這部分內容教材寫得少，涉及的知識點卻很關鍵，可學生難理解，采用教師講解，教學效果會好一些。當然在講解過程中教師一定要讓學生為主體，隨時掌握學生的學習情緒，采用啟發式、引導式和問答式等方法，調動學生學習的積極性，通過舉事例、列圖表等方式，幫助學生理解。如果在45分種時間內，教師講，學生質疑、分組討論、師生互動、生生互動，走了這么環節，學生真正消化理解的時間卻很少，是難以達到教學目的的。

“滿堂灌”是教師在課堂上唱獨角戲。“滿堂灌”的結果：一邊是教師講得滔滔不絕、頭頭是道，一邊是學生聽得枯燥無味、昏昏入睡。如果教師在課堂講解中，引導得法，語言幽默，課堂氣氛活躍，教學效果非常好，就不能稱之為“滿堂灌”。有人曾說，聽好老師課堂講解是一種藝術享受，這話不無道理。教學有法，但無定法，貴在得法。所以在課堂教學模式的選擇上，一定要從學生的知識水平、教材的具體內容等實際出發，具體情況具體對待，正確處理傳統教學和新課改教學的關系，該討論就討論，該講解就講解。只要符合新課改精神，只要能夠充分調動學生的學習興趣和積極性，只要能夠取得好的教學效果，就是好方法，切不可圖新穎，走形式，搞極端片面性。

三、正解處理多媒體教學手段和傳統教學手段的關系

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術和學課課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發展信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具”。按照教育部的要求，目前多媒體教學已經普遍應用于政治課的教學實踐中。多媒體教學在創設教學情景中的重要作用越來越凸顯出來。實踐證明，多媒體教學手段，可以有效地模擬現實情景，將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起，傳送給學生，還可以自由拆卸，自由放大或縮小，且不受時空限制，從而為學生營造了一個接觸實際，探究知識的氛圍，有效地解決了政治知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。因此，多媒體教學手段無疑應在政治課教學中普遍應用。但目前許多學校在多媒體教學使用的過程中，出現了徹底否定傳統教學手段的傾向。不少教師運用多媒體目的不明確。有的教師認為只有多媒體教學才叫課改，黑板上寫字是傳統教學手段，是落后的，是應該徹底否定的。實際上板書在課堂教學中起著多媒體不可替代的作用。課堂上教師邊講解邊板書，可能引導逐層分析，引導學生不斷深入思考，引導學生在思維過程中得出結論。教師通過板書，還可以引導學生梳理知識體系，引導學生自己總結知識間的內在聯系。同時，教師通過板書隨時把學生提出的問題記錄下來，然后釋疑解惑或者組織同學討論。課堂上教師必要的板書、肢體動作、面部表情以及與學生問答都是不可少的，也是任何多媒體課件無法替代的。因此，多媒體和傳統教學手段都是教學的手段，目的都是為教學服務的。各種手段都有其各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、取長補短的關系。因此在課堂教學中，我們一定要根據教學實際，靈活運用。肯定多媒體，否定傳統教學手段，或只認可傳統教學手段，排斥多媒體都是片面的。我們只有正解處理好多媒體與傳統教學手段的關系，將多媒體與其它教學手段結合起來，才能取得更好的教學效果。

一切從實際出發是辯證唯物主義的出發點和根本點，當前高中思想政治課教學改革一定要遵循這一原則。不同學校、不同教學內容、不同學生、不同社會需求有不同的實際，有各自的特殊性。我們只有一切從實際出發，具體問題具體解決，思想政治課改革才能取得更好的效果。