高中英語校本課程中的問題與對策

李媛潔

【摘要】目前，英語校本課的實施為學生的英語學習開辟了廣闊的空間，已成業(yè)界十分關注的課改熱點。但傳統(tǒng)的英語教學缺少情感、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)弊端總揮之不去。因此，改革、開發(fā)高中英語校本課程給英語教學以活力是校本課教學的現(xiàn)實需要。

【關鍵詞】高中英語 校本課程 問題分析 策略探析

一、高中英語校本課程開發(fā)的困境及原因分析

㈠教師的教育觀念陳舊，教師認識缺位

由于受“應試教育”等多方面影響，大部分的教師仍認為，學科課程遠比活動課程重要，是為提高學科成績服務的，至于選修課與必修課的關系，在一部分學校的認識中，選修課成為“興趣課”、“可選可不選的課”，因而對學校來說也就變成了“可有可無的課”，教師根本沒有對校本課產生一個積極正確的思想認識。

㈡教師工作量過重，開發(fā)課程“心有余而力不足”

教師是開發(fā)校本課程的骨干力量，因而要求教師要學會研究自己的教學，學會與其他教師合作，在集體教研的探討中汲取經驗教訓，促進自我成長等。然而現(xiàn)實中，英語作為高考的三大主科之一，每周除正常的 10---12 節(jié)工作量外，還有大量的作業(yè)要批改，還要時時刻刻的培優(yōu)扶差；教師整日埋頭于批改作業(yè)和出練習卷，即便是想做好校本課的開發(fā)活動，常常是有心研究而無力研究。

㈢教師角色轉換不易，相應能力需要提高

長期統(tǒng)一的既定的課程計劃造成了教師認為課程開發(fā)是政府和課程專家的事，我們的教師沒有開發(fā)課程和利用資源的積極意識，也缺乏課程的開發(fā)能力。教師在諸如選材、開發(fā)的目標和具體操作上遭遇了很多問題、困難和矛盾。此外，教師由原來的“課程實施者”轉變?yōu)椤罢n程的研究者、設計者、實施者和評價者的綜合角色”，顯然，這種角色轉變在短時間內難以完成。

㈣教師形成的固有的教學方式急需變革

長期以來，教師已經習慣于執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程計劃和配套練習。在教師們看來，“教學”才是自己的“分內之事”，他們更重視“怎么教”和“教得怎么樣”，而“教什么”等“課程”方面的問題乃是課程專家或學科專家所關注的。當教師自身的角色意識還沒有發(fā)生轉變或者教師的素質還沒有達到課程開發(fā)的要求時，對學校教師人為地催生和拔高所謂的課程意識和課程開發(fā)能力，只能招致教師對校本課程開發(fā)的抵觸或疲于應付，正是教師工作的慣性延伸，導致了教師素質的滯步不前。 “我們有些教師生活在新時代，工作仍然在舊時代。”

㈤校本課程資源欠缺，資源共享平臺急需建立

現(xiàn)實中，由于升學的壓力，學校取消一切與考試無關的課外活動，無視現(xiàn)有資源的課外使用；學校由于沒有足夠的資金去購置這些設備而無法實現(xiàn)資源補充；一切資源只為升學而設。

二、與時俱進，有效校本課程研發(fā)實踐與思考

㈠更新教育理念，培養(yǎng)教師的課程研發(fā)意識

實行教學管理制度的創(chuàng)新，建立學生多元、教師多方面的評價體系，增強校本管理的力度，來解除教師擔心“出力不討好”的后顧之憂。首先，作為教師要明白校本課程開發(fā)是一種出于教師自身發(fā)展的需要，而不是學校強加的額外工作，教師成為研究者是時代對我們教師職業(yè)的呼喚；其次，教師要明白在校本課程的環(huán)境下，教師的教學必須以學生為中心，強調學生學習的自主性和個性的發(fā)展，全面地素質教育才是教師的根本職責。

㈡增加投入，提高教師開發(fā)校本課的積極性

首先，教師要在平時的教學中，多注意結合學生的現(xiàn)實生活，盡量把與學生現(xiàn)實生活相關的內容揉進國家課程，教師首先應學會適當的改編教材與課程，盡量縮短與消除課程內容與學生生活的距離；其次，教師可以根據自己對學生的了解并結合自己的特長，挖掘本校學生、家長、社區(qū)等的課程資源，與其他教師充分地進行合作與互助，取長補短，而不是各自為陣，這樣更能根據教師的興趣愛好和特長開發(fā)出適宜的校本課程。

㈢加強校本培訓，強化教師的課程意識

因為長期以來，教師在教學中缺乏三種技能，即缺乏課程開發(fā)技能；決策技能；人際技能這三項技能”。我們不必強求教師精讀令人費解的高深理論，無需教師非要撰寫論文，而在學校進行校本課程開發(fā)之前，要使教師樹立起新的課程與課程開發(fā)的觀念，使廣大教師對校本課程開發(fā)的價值有一個明確而具體的認識，使他們對校本課程開發(fā)產生真正的認同感，并把注意力放在不斷開發(fā)校本課程的進程中，激發(fā)教師從事課程開發(fā)的內在動力，在校本課程開發(fā)的過程中將其內化，逐漸從一個課程的使用者成為一個課程的開發(fā)者，以一個研究者的身份進入到課堂教學實踐，在課程開發(fā)的實踐中促進自身專業(yè)發(fā)展，使校本課程開發(fā)的實施進入良性發(fā)展的軌道。

㈣變革教學方式，倡導教學創(chuàng)新

在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。因此，教師必須拋棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活并創(chuàng)造性地使用教材。此外 ，新課程認為教學是師生對話、交流與知識建構的過程，而不僅僅是知識的傳授過程。基于這個理念，在外語教學中，教師應大膽創(chuàng)設情景，更新教與學的方法，以增強英語教學的開放性和靈活性，讓教材為我所設，為我所用。根據本校學生的實際情況對國家課程進行校本化改造，其實已經是在開發(fā)校本課程了，這是校本課程開發(fā)的一個重要組成部分。

㈤深挖校本資源，建立共享合作機制

校本課程開發(fā)是一個復雜的過程，校本課程要體現(xiàn)自主性、多樣性，因此，學校間需要課程開發(fā)的相互引進、相互交流，在借鑒中完善和發(fā)展，在發(fā)展中逐步形成個性特色。校本課程強調學校特色、個性化和多樣性，但這并不意味著所有學校的課程之間一定要呈現(xiàn)出差異或不同，那些具有共同社區(qū)文化背景的學校在課程開發(fā)上完全可以相互合作，協(xié)同開發(fā)校本課程。在此基礎上，各個學校再根據自身的特點和優(yōu)勢，在教學實踐中不斷調整、充實和完善，逐步形成富有本校學生個性特色的校本課程。

㈥革新評價制度，創(chuàng)建發(fā)展性評價體系

要達到校本課程開發(fā)的預期目的和效果，必須建立一個相應的完善的課程評價體系和監(jiān)督機構，以保證課程改革的順利進行。只有這樣，才能使評價成為鼓勵學生學習的動機和源泉，建立激發(fā)學生學習興趣和促進自主學習能力發(fā)展的評價體系。作為教師，對學生的課堂參與、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、英語對話表演、基本學習策略、語言知識和技能掌握等內容，盡可能以形成性評價和發(fā)展性評價代替考試，這樣學生的學習興趣會更濃，主動性更強，教學效果會更好。

目前，校本課程開發(fā)這新生事物能否生根、發(fā)芽，則需要國家的政策保障以及地方、學校、社區(qū)、教師和家長等方面的協(xié)調配合，因此，開發(fā)英語校本課程任重道遠但意義重大。