新課改下高中歷史作業的設計研究

梁榕清

隨著新課程改革的推進，新的教學理念與方法層出不窮，但是對高中歷史作業改革的關注在實踐過程中卻相對滯后。新課改下高中歷史作業的設置，應該讓學生在實踐中學會主動探索，體驗其中的快樂。因此，我們應該以新課程標準為依據，確立以學生為主體、形式多樣、學以致用的作業觀。

一、當前高中歷史作業存在的問題

（一）作業形式單調，作業量大。為了適應新高考的要求，高中歷史作業雖然有了一些變化，但是作業流程依然呈現出：“教師布置一學生完成一教師評定一學生接受”1的單一性，作業仍是以做習題為主，題目的形式基本都是選擇題和材料題兩種形式。一直以來，人們認為作業的功能就是鞏固知識和強化技能，忽視了作業還可以培養學生綜合能力的發展性功能，大多數教師布置作業總是本著多多益善的原則，強調重復訓練， 將歷史作業作為應試的重要手段。

（二）所布置的作業和完成作業的過程一般都是比較“獨立”。新課程歷史標準已明確提出：“要引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”2，高中歷史作業批改的依據就是參考答案，特別是在材料題批改過程中，教師基本都是以參考答案為標準，尋找答題關鍵點，這就使作業的答案缺乏開放性和創新性，極大地限制了學生的思維， 使學生逐漸失去了學習歷史的興趣。在作業完成的過程中，教師關于作業方法的指導不夠重視，更不用提學生與家長合作完成歷史作業，忽視了歷史作業有利于培養學生合作學習、探究學習能力。

（三）作業的內容大多局限于歷史學科的范圍，缺乏設計，逐漸僵化。歷史作業立足于教材內容，缺乏學科之間的交流，大多數老師在布置作業時都是直接做練習冊或者發試卷，作業內容單調，學生在作答時，通常都是根據材料再結合所學內容加以歸納，使歷史作業缺乏深度和廣度。

（四） 作業效果強調眼前利益，忽視終身發展。新課改下的歷史作業仍是以學生的近期考試為目標，特別是高三時期的作業基本都是采用題海戰術，通過反復訓練，使學生熟練掌握所學知識，來應付考試。這種作業忽視了對學生的學習潛能的挖掘，硬性使學生形成一種定向思維，使學生無法在歷史學習中真正感受本來的人文價值。

二、新課程背景下高中歷史作業的設計

（一）從作業形式上看，力求多樣性和創新性。

可以根據教材的實際情況，根據不同層次學生的學習情況，課前給學生設計調查式、討論式、辯論式、擬卷式、問答式、脈絡式等歷史作業，確定符合學生實際需求的作業量，讓學生按計劃自主學習，合作完成。成果可以分為展示型、交流型、匯報型、檢查型，也可以是實物式的；可以由個人獨立完成，也可以由小組合作完成，甚至可以由學生、家長與教師共同完成。這種方法可以調動學生的自主性，讓學生有針對性地彌補自己學習過程中的不足，補缺補漏；同時學生對自己感興趣的問題進行深入探究，在探究過程中遇到問題發表新觀點、新看法，供全體同學共享，感到困惑時可以互相討論，大膽質疑，師生共同探究形成結論。這樣不僅可以豐富知識，擴大視野，發揮特長，挖掘潛能，體現自身價值，而且可以體驗到共同探討、合作探究、成功的喜悅，有利于消除學生在學習中的心理障礙，讓學生真正體驗到做作業的快樂。

（二）從內容上看，作業設計應體現靈活性、開放性特點

新課改背景下的作業設計更要強調靈活性，針對教材內容、開課類型、教學進度，結合不同層次的學生，設計不同的作業，讓學生的能力得到不同程度的提高。比如有的歷史作業的設置要充分利用教材，因為歷史教材中如“閱讀與思考”、“活動與探究”，可以將問題與歷史地圖、材料結合起來，可以有效培養學生利用歷史圖表，分析材料，獲取歷史信息，分析和思考歷史問題的能力。而有的歷史作業的設計則需要對教材進行拓展和延伸，將與歷史有關的人文學科聯系起來， 加強各學科之間的相互聯系，一方面可以通過其他人文學科使學生更加深入地認識歷史，達到豐富歷史學科知識領域的目的，另一方面可以擴大歷史教學的范圍，讓歷史成為涵蓋政治、經濟、文化、軍事、社會、地理、哲學、文學、美學在內的人類全部活動的學科。

新課改背景下的作業設計還要體現開放性的教學理念，學生在完成作業過程中使用的方法也體現了開放性的特點。特別是現在出現了將研究性學習引入作業的設計，要求設計出貼近學生實際的開放性、活動性作業，這不僅需要廣泛的題材，更要開闊思路，讓學生有了“自由飛翔”的空間，從而克服了傳統歷史作業在時間、空間、內容等方面的限制，為學生提供自主探究、學習的空間，激發學生學習歷史的興趣。

（三）從結果上看，注重作業評價的多元化。

評價歷史作業是歷史作業流程中不可缺少的一個環節，它是整個歷史作業流程中的質量保障，評價的真正目的是為了提高和改進。圍繞這一目的，評價的方式可分為三種：一是以教師為主體，滲透人文關懷的評價方式。從學生的成長需求出發，可通過建設性評語、鼓勵性評語、表揚性評語、有針對性的批評，讓民主、平等、和諧的評價方式融入到新課改歷史中；二是以學生為中心，注重學生參與的評價方式。在教師的引導下，通過學生自評、互評、小組評價的方式，充分發揮學生學習的主體性，引導學生發現不足，促進學生的共同發展；三要充分發揮家長參與的評價方式。新課改背景下的歷史作業形式多樣，有些體驗性作業就需要家長的協助與評價，家長通過參與能更好地了解自己的孩子，密切與孩子之間的關系，對促進孩子的學習有很大的幫助。通過對歷史作業的多元化評價，樹立以促進學生發展為主的理念，為學生提供了充分展示自己能力的機會，為學生提供體驗的機會，鼓舞了學生的斗志，在活動中促使他們反思與改進，讓學生始終保持積極向上的激情。

新課改背景下的高中歷史作業本著以學生為本的理念，能夠調動學生學習歷史的積極性，能夠樹立學生的自信心和榮譽感。在實踐過程中，應根據新課程理念、根據教學內容、教學進度、學生的能力、高考要求等靈活地設計歷史作業，以此來鞏固學生的基礎，培養學生的自主學習能力和創新精神，讓學生快樂學習，快樂成長。

【參考文獻】

[1]景學榮.高中歷史作業的設計思考.西北師范大學教育碩士論文.2006

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（試驗）「5].北京：人民教育出版社，2003