淺談小學數學應用題的教學策略

高慧珍

【摘要】在小學數學教學中，應用題教學使小學生發現問題、分析與解決問題的能力得到提升。新課改后小學數學應用題教學取得了一定的進步，但實際教學中仍不可避免存在一些問題，影響到學生解題能力與個性思維的發展。以下，本文就小學數學應用題教學中一些不足，探討了小學數學應用題教學的一些策略。

【關鍵詞】小學 數學 應用題 解題

一、小學數學應用題教學中的一些不足

1、與教學目標及教學內容相差甚遠的情境創設

小學數學應用題教學應與實際生活相聯系，創造出讓小學生在心理上易于理解的題目。但是過度的追求情境的創設，追求課堂的生動性與趣味性，而脫離生活實際，或者在題目的設定上與教學目標及教學內容相差甚遠，采用題海戰術與就題論題的應用題教學，片面追求教學目標而忽略教學實質的情況是不科學的。

2、對教材內容理解不充分，缺乏關聯性

作為應用題設立的最基礎條件，教師應首先對教材內容進行充分理解，在清晰的了解教材教學目標后，將應用題作為一塊敲門磚，為學生構建出科學合理的應用題教學框架。在實際教學中，一些教師對教材內容理解不透徹，在應用題構建中缺乏關聯性，致使每一個題都是獨立存在，題目之間缺少條理性與整合性。

3、片面追求解題步驟與結果，忽略解題技巧培養

在應用題的解題過程中，不僅僅是要通過題目的解答得到一個正確的答案，還應在解題的過程中，自主的發現問題、判斷問題，并根據問題通過有效的解題方法，不斷思考與驗證而得到經驗的積累，實現解題能力的進步。當前，有許多教師片面的關注應用題的解題步驟與答案，而忽略了答案的多樣性，未要求學生以多種思維方式進行解題，不能有效的促進學生邏輯思維能力、解題技巧與能力的提升。

二、淺談小學數學應用題的教學策略

1、以生活化的語言簡化應用題的抽象性

在小學數學應用題教學中，為了使學生更易于對題目進行理解，通常會選取與小學日常生活息息相關的事物與活動進行題目的創造。但同時也應注意，應用題目的構建有其嚴謹性，教師應關注到日常語言與數學語言的相互轉換。例如在概述路程這一數學語言時，可以選擇具體的例子進行描述：一輛汽車以每小時60千米的速度前進，問20分鐘后這輛汽車走了多少千米？這其中，每小時行駛60千米是汽車的速度，20分鐘是行駛時間，在單位時間與速度內，汽車行駛的距離就叫做路程。小學生因其年齡關系，對生活的了解與生活體驗明顯不足，因此在數學應用題教學中，不僅要關注應用題與生活的關聯性，同時應盡量以小學生易于理解的生活化用語對數學應用題進行講解，使小學生對應用題理解更加深入，減少題目的抽象性，使其邏輯思維得到鍛煉與發展。

2、從簡單到復雜，層層遞進的解題方法

在應用題教學中，應用題之間在數量關系上通常都存在一定的抽象性，小學生難以理解。在復雜的數量關系下，教師應有層次的進行題目講解，以層層分離的教學方法，引導學生發現與掌握解題思路與解題規律。這一過程需要從最簡單的數學規律開始，在進行乘法與除法教學時，可以從最簡單的數指頭，數物品開始，進行應用題的構建；例如：第一步：有5位小朋友，每位小朋友有2個桃子，那么總共有多少個桃子？第二步，老師手里有10個桃子，班上有5位小朋友，每位小朋友可以分到幾個桃子？可以帶領學生實際的分一次，然后數一下總共有多少桃子？還可以嘗試下可以分多少桃子？通過最基礎的應用題教學，首先使小學生對乘法與除法的意義有深刻的理解，再訓練學生逐漸學會自己概括與理解乘法與除法的計算方法。這種從簡單到復雜，從感性到理性，從生動到具體，層層遞進的應用題解題方法能有效的留住學生的學習熱情，擴寬解題思路，

3、擴寬解題思路，簡化解題過程

應用題的答案通常是固定的，但是解題思路卻是千變萬化，多種多樣的。在小學數學應用題教學中，教師應在提高小學生解題能力的同時，兼顧對學生解題技巧與多種解題思路的訓練。在提高學生應用題解題能力的同時，使學生的思維更靈活，更富于創造力。在應用題目的構建上可以設定多種方式的解答，例如：小剛口袋里有25個糖果，小花口袋里有8個糖果，然后老師又給了小剛和小紅各分了10個糖果，那個現在小剛比小花多幾顆糖果？根據問題，可以用小剛加上10顆糖果數總和減去小花加上的10顆糖果數總和。換個角度思考，因為小剛與小紅都是增加相同的10顆糖果，所以可以用原有的25顆減去8顆糖果數。通過對問題的設定與引導，在同樣的答案不同的解答思路下，學生的思維靈活性將得到更好的鍛煉，再遇到相似的應用題，學會了簡化解題過程，從而使學習效率得到了提升。

4、指導學生審題，發現重點，解決難點

在小學數學應用題解題過程中，重在對題目的“審”字上，教師在應用題教學中要重點指導小學生的審題能力，培養學生邊讀題邊找關鍵詞、邊畫題的良好解題習慣。例如：一個工廠要生產720件產品，已經生產了3天，平均每一天生產了120件，剩下的要求2天內要完成，那每天需要生產多少件才能及時完成任務？通過引導學生進行審題，反復的理解題目，確定題目當中的數量關系，解題步驟中首先已知生產3天了，每天生產120件，求還有多少產品需要生產，然后再求剩下的產品平均2天，每天要生產多少件？通過對題中關鍵詞的尋找，找出數量關系，培養學生清晰的解題思路。

結語：

在我國教育事業不斷深化與發展的大環境下，小數數學教學應用題類型呈現出多樣化的發展趨勢。當前在我國小學數學應用題取材中，大多數問題的設置都與日常生活緊密聯系，但是仍有許多的數學概念與解題思路和規律是抽象的，難以理解的，因此在小學生應用題教學中，通過多種教學策略，對小學生的想象能力與創造性思維進行啟發，通過對思維的擴展，解決應用題解答過程中存在的諸多障礙。

【參考文獻】

[1] 唐冬梅.小學數學應用題教學創新策略探析.[J].教育教學論壇 2013（51）