淺談幼兒結構游戲的指導

林麗瑛

結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。幼兒的結構游戲離不開教師的引導，教師應十分明確自己在結構游戲中的重要作用，避免放任自由，同時也要避免包辦代替，讓幼兒更好地進行游戲，更好地進行創造活動。

一、善于捕捉幼兒的興趣，師幼共同確定游戲主題。

要開展一個主題結構游戲，不是靠一兩個幼兒而進行，它往往需要幾個甚至十幾個幼兒的分工協作才能進行。因此，教師要善于將個別或部分幼兒的興趣引發為絕大多數乃至全體幼兒的興趣，教師要善于捕捉主題形成的契機。例如，節假日前夕，交待幼兒外出游玩時要注意觀察，假期結束后告訴教師去了哪里，覺得哪個地方最好玩，然后將幼兒去過的地方羅列出來，讓幼兒選擇建構的主題。此外，也可以利用外出參觀的機會，引導幼兒認真觀察，為開展相關主題的建構積累感性經驗。例如，為了讓幼兒認識郵局，我們帶幼兒參觀了郵局。在參觀時，有一個幼兒說：我回去后要把它插出來。教師用時對他的想法表示支持，并引導大家仔細觀察郵局的建構特點，回來后與幼兒一起開始建構。

二、提供適宜的空間和材料

1.為幼兒創設固定的建構區，使幼兒建構的成品能保留一段時間，不斷提高建構水平。例如，在建構主題游戲“美麗的家鄉”時，幼兒第一次建構的內容僅限在拼插公路和房屋上，游戲后通過評議，對部分房屋進行了保留。在第二次建構時，幼兒認為公路和房子都有了，就商議增加汽車站，然后，我們又讓幼兒對滿意的作品進行保留。

2.游戲的材料要豐富多樣，具有多功能性。結構游戲的材料除了不同種類的建筑物材料（如大型積木、管狀積塑等），輔助材料及半成品材料也是不可缺少的，它可以為不同發展水平的幼兒提供想象的空間，提供多角度的選擇機會，所以我們教師應先考慮這個主題結構游戲所需的材料，可以將其做成半成品或成品，放在“百寶箱”里，讓幼兒注意并知道輔助材料的用法，然后再慢慢過渡到由幼兒自己根據游戲需要去尋找輔助材料來建構。

三、自然介入、適度點拔。

我們認為以伙伴身分、游戲角色融入幼兒游戲之中進行點拔，比較自然、有效。如在建構“美麗的家鄉”這一主題時，有一位幼兒用長型積木搭建公園“寶塔”由于塔身搭得較高，結構過程中老是發生倒塌的現象，孩子十分著急，準備放棄，這時，教師并沒有急于介入幫忙建構，而是走近幼兒：“喲，搭這么高的寶塔可得搭牢??！”孩子說：“老師，我搭的寶塔怎么老是倒塌呢？”教師說：“我們一起來試試看，好嗎？”幼兒點點頭。教師引導幼兒尋找原因，在老師的啟發下，幼兒用長方形積木搭建塔底，再用長型積木建構塔身，這種下大上小的建構特點使寶塔避免倒塌。解決完問題，孩子們歡呼雀躍，這說明當幼兒因技能困難影響游戲時，教師通過與幼兒教育共同探索、共享成功喜悅的互動過程，間接地提高了幼兒的技能，培養了幼兒的堅持性品質，推動了幼兒游戲的開展。

四、擴展建構游戲內容

在建構游戲中教師要不斷激發幼兒的新需要，豐富游戲內容，深化游戲主題。因為幼兒興趣不易持久，如何在一段時間內擴展游戲的主題，使孩子始終對游戲有濃厚的興趣，這就需要教師的引導。因此，教師應該不斷充實、增加、變化游戲內容，啟發幼兒新的建構設想，新的建構需要，幫助幼兒建立求新、求變的建構思路，從而使建構游戲得以比較順利地開展。如建構主題“美麗的城市”時，幼兒根據自己的認識與了解，設計出許多漂亮的樓房、汽車。游戲時教師提出疑問：“怎樣讓住在城市里的人開心、快樂呢？什么樣的城市才算得上是花園城市呢？”在教師的啟發下，孩子提出要有許多現代化的設施如用綠色雞毛毽子和橡皮泥做成大樹的，用滾輪和硬紙板搭成網絡公路。這些問題為幼兒擴充了思路，既深化了游戲主題，又使幼兒的想象力和創造力得到發展。

五、提供多種方法，發揮幼兒創造潛能

在建構游戲中，豐富幼兒的知識經驗與教給幼兒簡單的建構技能和發展幼兒的創造性思維是不可分割的。我們不斷引導幼兒留心觀察身邊的事物，通過多種方法把握它們的基本特征，并利用各種原型加以想象、創造。

1.命名法，語言和思維是同步的，綜合素質離不開語言表達能力，幼兒表現出的創造力目的性不強，穩定性差，很多時候幼兒在建構的過程中并不明白自己建什么，即使想好了要建構的“東西”，在建構過程中也會不斷地變化，往往是在創造之后才發現了自己的創造。通過命名可以讓孩子對建構作品進一步想象，培養幼兒的擴散性思維。通過語言表達，還可以彌補建構技能無法表現的遺憾。因此我們讓幼兒為自己和同伴的作品命名，并說出其原因。例如作品“寶蓮燈”，幼兒們積極動腦為它取了很多名字，有“噴泉”、“空中花園”等。

2.組合法。我們鼓勵幼兒進行一物多種組合，多物組合的練習。訓練幼兒的求異思維，讓幼兒從聯想中求異，從觀察中求異，從而提高創造性思維能力，增加思維能力的靈活性、變通性和創造性。例如作品“車輛”，我們引導幼兒利用原型，在車頭、車廂、車輪等處進行想象創造，通過不同的組合方法設計出形象各異、各具功能的新式車輛，此外我們鼓勵幼兒大膽的將兩種或多種不同的物品進行組合，這些車輛通過與機器人等物品的組合，變成更具威力的變形金剛等。

3.想象法。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的，它概括著世界上的一切，推動進步并是知識進化的源泉?！毕矚g想象是幼兒的天性，是幼兒獲得知識、認識客觀世界的重要條件。我們積極引導、鼓勵幼兒進行大膽想象。例如，在建構游戲“宇宙飛船”中鼓勵幼兒根據已有的來自動畫片、書本中的知識經驗，大膽地將自己想象成為是來自不同的星球的宇宙戰士，駕著自行建構的宇宙飛船，在太空中遨游。在想象、游戲的過程中，幼兒的創造熱情非常高，當他們發現自己的飛船功能不足，或又想出了新的點子時，便會主動地進行改造，直到建構出自己滿意的作品再進行游戲。在想象中創造，創造后游戲，使幼兒身心愉悅，創造力得到提高。

總之，在結構游戲中，教師關鍵要引起幼兒的游戲愿望，善于觀察引導，做幼兒游戲活動的支持者、游戲材料的提供者，這樣才能有效促進幼兒在游戲中主動性、獨立性和創造性的發揮。