語音教學是高中英語教學的奠基工程

趙懷廣

隨著社會的發展，當今人們對教育的要求越來越高，教育從粗放變得越來越精細，社會上的各種培訓應運而生，各類銜接教學不斷出現。在名目凡多的銜接教學中，初高中英語銜接教學深受重視，備受青睞，家長熱情支持，學生積極參與，培訓熱火朝天，可最終結果大多是事倍功半。通過廣泛調查，深入研究，筆者發現，造成這樣結果的根本原因是老師們對語音教學的作用認識不夠充分，教學策略不當，教學方法不妥，最終讓許多學生還是敗在“單詞”這條“欄路虎”上。有鑒于此，筆者認為語音教學是高中英語教學的奠基工程，建議從學科特點、教材編寫、教學實踐多角度分析，喚起對語音教學的重視，扎實培養學生的拼讀拼寫能力，突破英語單詞學習之難關，為英語學習打下良好的基礎。

一、教材難度——語音教學的必然選擇

1.理論性增強。

眾所周知，初中教材很多知識是要求初步了解，而到了高中則要學生掌握甚至靈活運用。如：定語從句，初中僅要求了解、中考幾乎不作考點，而高中英語從句則是重點、必考點。同時，像非謂語動詞之類的知識的抽象性，邏輯性大大增強，學習難度顯著增加，這就需要學生花少量的時間記憶單詞，從而騰出更多的時間學習語法、語言知識并進行大量的閱讀實踐。

2.單詞更復雜。

一方面，初中段的單詞相對具體，抽象的較少。另一方面，初中單詞多以單音節、雙音節單詞為主，多音節單詞為輔，而高中單詞卻以多音節單詞為主，學習的難度自然加大。下面僅以人教版初三第14單元的單詞與外研版高一必修第一模塊的單詞比較。

從以上比較表中看出，高中英語多音節單詞明顯增加，記憶的難度之大不言而喻。只有學生具備較強的拼讀能力，掌握并能熟練運用拼寫規則，才能較快較好地記住讀音與拼寫形式，因此語音教學就必不可少。事實上，很多學生一進入高中就是被這些復雜的單詞擊敗了。

二、音形結合——英文的顯著特點

文字是語言的書寫符號，漢語的書寫符號是漢字，英語的書寫符號是單詞。語言是傳達信息而表達意義的。漢字屬于表意文字，我們通過指示、會意、象形式等方式造字；而英文是字母文字，字母文字屬于表音文字，表音文字是語音的書寫符號，即英語單詞拼寫形式表達語音而非意義，這就給書寫提供了大大的方便。當然，這也是英語單詞比漢字多出很多倍的根本原因，比如，漢語常用字僅三千多字，高中畢業則要求學生掌握三千多單詞，一個英美的知識分子則要掌握三四萬個單詞，這自然也給我們的單詞記憶增加了量的負擔。雖然英語中也有些同音詞，但絕大數單詞與其讀音是一致的，并且相當多的單詞其拼寫拼讀是很規則的，掌握其發音規則，單詞記憶便會迎刃而解。

三、欲說還羞——教材編寫的不足

按理說，語音教學本身應該是英語學習的重要內容，并遵循其應有規律，讓學生個個過關。可現在倡導聽說等教學理念，主張自然習得，本應編在教材正文的語音教學材料卻被教材編寫者無賴地放在初中教材（人教版新目標）的附錄里了（事實上20世紀80、90年代初中英語教材就有成體系的語音學習材料，老師會認認真真地教，大多數學生養成了自然自己拼讀單詞的習慣與能力，現在連小學英語教材都沒有語音學習資料）。不少初中老師根本不看附錄，所以許多學生完全靠老師教會單詞。當然只有死記硬背單詞了，學習難度之大不言而喻。由此看來，學生拼讀拼寫能力之差有著先天之不足。

四、蜻蜓點水——教學工夫不夠

有些老師了解英語的特點，知道語音教學的重要性，并在自己的教學中進行一定的國際音標教學，但由于不懂“磨刀不誤砍柴功”的道理，不愿在教學上多花時間進行扎實有效的語音教學。相反，他們往往蜻蜓點水，淺嘗則止。悟性好、學習能力強的學生可能會讀單個國際音標，并能拼讀單音節、雙音節單詞，而差一點的學生仍是一頭露水，多靠老師教，在學習中他們還要單詞后面注上漢語以幫助記憶，如banana（香蕉），注成“不拿來”，books（書），注成“布克思”。如此一來，他們離科學的學習方法越走越遠，學習難度也就越來越大，學習效果自然越來越差，興趣越來越低，這可謂語言教學后天之不足。

五、教學策略——科學方法，集中突破

凡是從大學英語專業畢業的老師都知道，大學開設有專門的語音課，對學生進行系統地語音訓練，中學雖然由于其學段不同，要求沒有那么高那么嚴，但如果對語音不進行科學的施教，難以收到理想的效果。通過多年的教學實踐，筆者認為學語單教學應采用恰當的策略與科學的方法。

1.音標過關。

音標之于英語單詞，尤如拼音之于漢字，掌握了音標就掌握了認讀單詞的法寶，故在教學中一定的到人人過關，“授之魚不如教之以漁”，讓每一個學生都能快速而正確的認讀單詞，學生的英語自學能力、自信心就有了底子。著名英語教育家張正東曾說：“小學英語什么也沒學，只要學生能拼讀單詞就是成功了”，可是連這個最起碼的要求到高中至今仍有許多學生、許多教師沒有做到，真是值得深刻反思。

2.輔元結合。

在教學中，要一邊教元音音素，一邊教輔音音素，這二者類似漢語拼音的聲母韻母，學生借助拼音的正遷移效應就可以拼讀，其興趣和效果會大大增加。在實踐中語音教學效果欠佳的根本原因就是輔元分離，且少了拼讀的引導，大多學生僅僅停留在單個音標認讀而沒有真正培養起拼讀能力。

3.循序漸進。

在單詞拼寫中，單音節單詞拼寫規則的多，記憶難度小，雙音節單詞次之，最難為多音節單詞，所以我們應從單音節單詞開始，由易到難，循序漸進。在這個過程中，我們還要按順序做好以下幾步。第一步，教授學生開音節與閉音節知識并讓其學會辨別開音節與閉音節。第二步，傳授開音單詞與閉音節中五個元音字母的讀音規則。第三步，教會學生掌握輔音字母的發音規律。第四步，教學生常見字母組合的讀音規則。在此基礎上，從規則雙音節詞、單多音單詞再到不規則的單詞。按如此順序扎實開展教學，學生的拼讀能力自然水到渠成。

4.系統集中。

既然語音教學具有先導性、基礎性的作用，我們就應把語言教學集中到正課時間而非早晚自習，并且集中在一段時間進行，這樣可減少機械記憶的遺忘，并使之系統化，內化成脫口而出的拼讀能力。筆者曾在廣元外國語學校的初中教學，以音標為主的小初銜接的語音教學長達一個月之久，結果每個學生都能熟練地拼讀單詞，也沒有哪一個后進生英語是多么薄弱學科。

六、目標定位——見詞能讀，聽音能寫

標準的發音、地道自然的語調是建立在扎實的語言教學基礎上的。由于中學，尤其是高中學習時間少、學習任務重、課程難度大，我們的語音教學應有一個科學明確的目標定位，既不能走馬觀花、草草了事，又不宜漫無邊際，海闊天空。何為其目標？那就是見詞能讀，聽音能寫，這既是最低要求，也是最高境界，一旦此目標達成，學生的英語學習就可謂走上了康莊大道。全國外國語學校學生的英語之所以遠遠優于其他學校學生，原因就在于此。

高中語音銜接教學既符合英語學科特點，又是現實之需，我們只要堅持科學的教學策略，優化教學方法，準確定位教學目標，把握好教學深難度，定能使之取得理想的效果，為學生英語學習奠定堅實的基礎。