小學科學課堂教學生活化研究

昝彪

【摘要】在課程教材的配置過程中，由于受到當地教育水平以及教學硬件設施的限制，一些教學資料以及新型的教學工具往往難以備齊，在一定程度上影響了教育事業的發展。教學的內容應該與生活緊密聯系，生活中的小事往往蘊含著大的哲理或者科學知識，善于觀察身邊的各類現象，從生活中獲得知識。培養學生勤思考的能力，也是在課堂之外提高教育水平的主要方式之一。

【關鍵詞】生活資源 科學素養 課堂教學有效性

一、什么是課堂教學的生活化

課堂教學生活化具備的三個基本特征：

1、生活化的資源。教學資源的"源頭"來自于豐富的日常生活，它為課堂教學提供了生動真實的教學素材。值得關注的是生活化的課堂和學生本人的生活實踐結合起來，能夠讓學生得到在生活中的第一體驗，更好的促進學生的身心發展 。

2、實踐化的內容。課堂教學必須源于現實生活，又高于現實生活，激活素材，更好地為教學服務，發揮它的教育功能是課堂教學生活化的關鍵所在。從實踐中來再到實踐中去，要注重教學內容落實的生活化.為此，生活化課堂必須具有學生自主學習、主動探究氛圍。

3、生活化的方法。作為教師要知道，生活化的教學材料不只是教師與學生之間的媒介，而是一種更高層次的溝通；教師與學生在材料的使用中必然會進行交流、溝通、融合。從而建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式。

二、生活化教學在科學課堂的實踐與探究

“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學教育應與生活緊密聯系，以讓學生更深刻的體驗科學，了解科學，并在頭腦中形成科學與世界緊密聯系的清晰概念。那么，在科學課堂上實施生活化教學，怎樣提高其有效性呢？小學是學生開始接受科學知識的起源地，在教學過程中要注意不要擾亂了學生的那份天真與好奇，小學生總是充滿了問題，對于學生的提問，我們要善于采用獨特的方式來回答，保證孩子與生俱來的求知欲。小學教育工作者要以生活周邊的各類現象作為知識傳播的媒介，使學生在生活過程中自然而然的領悟。只有立足于學生，引進生活內容，提供探究，才能讓科學課堂教學更有效，并充滿歡樂與多元色彩，讓學生愿學、樂學。創造與他人和諧相處、團結協作的團隊氛圍。要想把小學科學教學與生活緊密聯系，提升教學效果還需要注意以下幾點：

1 科學教學中要讓生活話題進入課堂

在課程改革以后，新課標明確指出，增進學生對于科學知識的探索精神是現代教學的主要內容。生活中處處是科學，針對生活提出的關于生活中的各類現象，教師起到引導的作用，培養學生親身探索科學的科學現象的能力。教師在教學過程中要善于引用生活中的各類現象，這樣不僅能激發學生對于科學知識的好奇心理，還能在一定程度上那個培養學生的自主探糾能力，探究是科學課程的關鍵所在，只有調動學生參與探究，學生才能在探究中感受學習科學的樂趣，進而轉化為學習的持久動力，促進學習的提高。因此，科學教師應合理創設生活化情境，激發學生參與，讓學生融入探究。實踐證明，生活化的情境大多為學生所熟悉，很容易讓學生把科學與生活聯系起來，并切身體驗科學的學習價值。

如在學習《生活中的靜電現象》這一課的教學為例，教師創設了如下生活化情境：同學們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發進行摩擦，以達到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學們想知道老師是如何做到的嗎？此時，學生根據自己的生活經驗，開始討論起來。教師抓住學生激情，在恰當的時機引出“靜電”。學生的探究欲望和參與欲望愈加強烈起來，教師隨即讓學生舉例說明生活中的靜電現象。有一名學生提出冬天晚上睡覺脫下毛衣時，會有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發學生參與欲望，調動學生思維，引發深層探究欲望。

又如在學習《我在成長》這篇文章時，有這樣的一句話：生長發育是生命的象征，也是每一個學生都在親身經歷的事。生長隨處可見，但是對于一個小學生來說，他們可能了解哪些生物是在生長的，但是卻不可能會明白生命是如何在生長，教師要采用怎樣的方式才能激發學生對這一知識的興趣呢？一位教師是這樣做的，在得到學生的允許之后，向學生們展示該學生不同年齡階段的照片展示給大家看，然后向同學們講解是生長，讓學生結合自身的成長來了解生長發育到底蘊含著怎樣的道理。

2 讓生活材料在課堂上得到靈活運用

新課標要求學生具有必要的科學探索能力，而在探索的過程中我們先要有一定的探索目標，這是探索過程必不可少的組成部分。小學科學課的探究材料包括很多東西，例如教材、照片、雜志、多媒體、以及一些能夠經常出現在小學生視野的材料，再者就是實驗室的材料例如各類儀器等。在小學教學課程中，考慮到安全問題，學生很少有機會能夠接觸到實驗室的儀器，這樣會造成學生“科學知識只能在實驗室誕生”的心理。因此，如果學生在探索過程中所用到的實驗器材如果學生在平時的生活過程中就能經常接觸，這樣對于培養學生的探索興趣有十分重要的意義。

生活周邊的資源是科學課程最直接、最容易得到的資源。對于小學生而言，越是生活化的內容，越是感興趣的內容，也越是易于理解的內容?？茖W課本只是學生認識科學的一扇門，透過這扇門，科學課程更為精彩紛呈。因此，在科學課堂上，教師應讓學生善于利用生活材料，進行科學小實驗，讓學生在動手操作中得到提高與發展。實驗過程中使用的工具至少是能夠在日常生活中就能接觸的材料，這樣有鍛煉學生的自主探索能力。在實驗教學過程中，力爭學生都能從家里帶來我們實驗所必須的材料，教導學生如何正確的變廢為寶，例如一些廢棄的金屬制品。例如某位教師在為學生展示“熱脹冷縮”現象的時候，采用的不是一些實驗室才能找到的玻璃制品而是一些廢舊的易拉罐和塑料管，這樣不僅僅能夠節約實驗器材的使用，避免學生在使用玻璃制品的過程中受傷，還可以培養學生在課后自己動手操作的興趣，在教學過程中過多的依賴專業的器材會大大限制學生日常生活的動手能力。使用最常見的材料進行試驗，使學生在課后能夠積極的自我開展試驗，鍛煉學生自我探索的能力。

以學習小學科學《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學教師布置了一個小任務：請同學們從家里帶上一些小材料，在課堂上進行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學生帶來的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發夾、木塊等。此時，教師開始引導學生對這些材料進行分類，以更好認清不同材料具有的特點。在教師的幫助下，學生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續引導學生觀察不同材料的特點。最后，教師可以讓學生對這些材料進行創作，以培養學生動手能力。

3 讓課外活動和生活緊密相連

無論怎樣，課堂教學還是學生獲得科學知識最主要的方式：但是我們也可以時常采用一些輔助途徑，特別是科學知識的學習不能僅僅局限在課堂，生活才是最大的課堂，在我們周圍，充斥著各類科學現象。教師在教學的過程中要努力培養學生自我動手實驗能力，教導學生采用生活中常見的材料進行試驗，將科學實驗帶出課堂，帶出實驗室。使學生能在課外獨自的完成試驗，增長學生的動手實踐興趣，生活與學習本來就是一體的，生活就是一個不斷學習的過程。

在學習 《水》，通過課程的學習和教師可以讓學生學習用一些生活中常見的材料去測量一些液體的容積，又比如學生在服用一些液體類的藥物時，瓶蓋就是一個標準的測量液體體積的容器。還可以通過飲料瓶來測定我們一天所攝入的水量。在不斷的生活實踐的過程中加深對于科學知識的學習，不斷的提升學生的自我動手實踐以及學生的自主思考能力，還可以培養學生的學習興趣以及創新精神。有助于學生將所學到的科學知識運用到現實生活中，并在不斷的使用的過程中加深對科學知識點的理解融會貫通。使學生在學習過程中樂于對生活中的現象提出問題，自主思考然后享受探索的過程，讓學習變得充滿樂趣。

4、探究生活問題，提高科學水平

新課改下，應提倡學生主動進行探究，加深學習體驗，以獲取知識。因此，科學教師可以針對教材和學生認知特點，設計一些生活問題，讓學生進行大膽探討，以提高學生的科學水平。同時，探究生活問題活動也是最能突出學生主體的一種方式，應加以利用。以學習小學科學《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設計了以下生活問題供學生探究：1.我們通過實驗發現，水具有熱脹冷縮的性質。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂、食用油、醋、酒？2.我們去商店購買礦泉水，但是發現水都沒有裝滿，這是為什么？3.利用一個裝滿水的茶壺進行燒水，會發生什么情況？請說出原因，并提出解決辦法。學生圍繞以上生活問題進行探究，得出答案，更加深了對液體具有熱脹冷縮性質的理解，從而利用這一知識解決一些生活問題。

培養學生在生活中，用科學的眼光去分析日常生活現象，去解決生活中的難題。這可以從這幾方面做起：1、在學生的課外活動中，可以讓學生飼養幾條小魚，讓學生去觀察小魚的生活習性。又可以在班內養幾條鯽魚，既作為觀賞用又可以做科學實驗用。2、在家中可以鼓勵學生自己制作衣架，怎么去除水壺的水銹，怎么去掉鍋碗上的油污，怎樣拍攝特寫照片。這樣把課堂延伸到生活中去，真正做到學以致用。3、好復習對于提高教學效率具有十分重要的意義。而這些中的大多數常常是在家中完成的，我們讓學生把當天課堂學習知識告訴家長，以溫故當天的教學內容。預習則要求在家長的督促下，自己看書，對不懂的地方提出問題，寫出預習提綱。學生課外看的數學閱讀材料，采取與家長共讀、家長協助老師定期檢查等方式。另外，自信作為一種個性化的學習習慣，在個人的一生發展中也起著不可替代的作用，平時我們經常提醒家長在生活中要鼓勵孩子獨立鉆研，分析問題，解決問題，經常使用“我認為”、“我的想法是”、“再讓我試一試”、“我還有更好的方法等”提出意見的方式，從而喚起孩子的主人翁意識，培養他們克服困難的能力和不怕挫折的精神。

5、活學活用，讓課外作業生活化

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但并不是唯一的途徑。改變以往只注重知識的鞏固而忽略學生的動手能力、情感體驗等的作業形式，合理引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。例如，在教學《地球的表面》之后，我讓學生利用課余時間到學校的沙坑里邊去動手做一做盆地、丘陵等各種地形。玩泥、玩沙是小學生很感興趣的活動，學生利用課余休息的時間玩沙造地形，在玩的活動中進一步建構知識。

心理學家皮亞杰認為：“一切有效的工作，必須以某種興趣為先決條件?！倍鴮W生自發產生的興趣，更能刺激他們強烈的求知欲望。例如，探究廚房中的科學：（1）醋、糖、鹽、醬油等的性質、用途；（2）用什么方法除去熱水瓶中的水垢；（3）清洗廚房油煙；（4）把蛋殼放入醋中，看看有什么現象等。另外，如洗衣服時看到五顏六色的肥皂泡、現代化的科學電器設備、照相機的使用方法和原理等等，無一不包含著豐富的科學知識。使學生在探索感興趣的事物中，點燃智慧火花，搞“小發明”、寫“小論文”等，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅。

三 結語

生活本身就是一個不斷學習的過程，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用?？茖W教師應不斷結合教材，將學習與生活有機的結合，讓學生感受到生活中到處是科學，創設生活情境，設計生活化活動，提供探究機會，培養學生的好奇心理與求知欲望，讓學習變得充滿趣味，提高學生的自主探索能力，提高教學有效性。當然，在利用生活素材進行授課時，科學教師應考慮學生的認知能力、興趣愛好。只有這樣，生活化教學才能更受學生歡迎，才能真正在課堂上發揮實效。

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