認(rèn)知評價理論視角下的英語視聽說課程教學(xué)

唐春碧　朱文宣

[摘 要]英語視聽說課程成為英語專業(yè)、非英語專業(yè)課程的必設(shè)課程。在這個三位一體的課程教學(xué)中，課堂的多維度特性極大的調(diào)動了學(xué)生的興趣，吸引了他們的注意力，考驗教師的課堂組織能力。以認(rèn)知評價理論為指導(dǎo)，教師在視聽說課程具有組織以及策劃作用。通過課堂活動的組織策劃，可以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、能力和歸屬需求，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生在視聽說課堂中的內(nèi)在動機(jī)，充分擔(dān)當(dāng)起課堂主人的角色，改善英語視聽說課堂的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知評價理論 視聽說課程 動機(jī)

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0158-03

英語視聽說課是指利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供視覺和聽覺刺激，同時感受語言信息的環(huán)境，從而幫助學(xué)生通過模仿和學(xué)習(xí)達(dá)到“說得準(zhǔn)確和流利”的一門課程。近年來，英語視聽說課程因?qū)⒁?、聽、說三者結(jié)合，突破了過去傳統(tǒng)教學(xué)僅局限于聽或者說的單個維度，相對于其他課程來說，它受到了學(xué)生的廣泛歡迎。英語視聽說課程成為英語專業(yè)、非英語專業(yè)課程的必設(shè)課程。在這個三位一體的課程教學(xué)中，課堂的多維度特性極大的調(diào)動了學(xué)生的興趣，吸引了他們的注意力，考驗教師的課堂組織能力。具有內(nèi)在動機(jī)的學(xué)生源于對活動本身的興趣而參與某項活動，他們會以探索、鍛煉和擴(kuò)展自己的能力為目標(biāo)，在活動中尋求新奇和挑戰(zhàn)（Ryan & Deci，2000：70）。因此，如何強(qiáng)化學(xué)生在視聽說課堂的內(nèi)在動機(jī)，以此加強(qiáng)學(xué)生在課堂的參與性，是有效進(jìn)行視聽說課堂的保證。

一、視聽說教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

筆者針對本校獨立學(xué)院英語視聽說課程現(xiàn)狀做了相關(guān)的課堂觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語視聽說課程主要存在以下幾個問題：首先，英語視聽說課程沒有很好的將視、聽、說三個維度有效的結(jié)合。一些教師在教學(xué)中重“聽”、“說”，忽略“視”，或者只有“視”、“聽”，忽略“說”的現(xiàn)象非常廣泛。部分學(xué)生對這門課程的評價是，英語視聽說課因設(shè)有電影或者視頻觀看，相對其他課程更有意思。但課堂的表現(xiàn)卻是大部分學(xué)生喜歡“視”，不愿意“聽”、“說”，以至于英語視聽說課很多時候成為一種娛樂課堂。其次，教學(xué)內(nèi)容多以教材為主，學(xué)生對教材很難提起興趣。再次，教法單一，多數(shù)教師在英語視聽說教學(xué)中沿用聽力教學(xué)中聽音頻、做習(xí)題的方式，造成學(xué)生的注意力持續(xù)時間過短，學(xué)生課堂上分神、嗜睡的現(xiàn)象較為明顯。

二、認(rèn)知評價理論

認(rèn)知評價理論（cognitive evaluation theory）也稱為內(nèi)在激勵理論，代表了當(dāng)代動機(jī)理論研究的趨向，是Deci&Ryan（1985，1991）提出的自我決定理論在發(fā)展過程中形成的一個重要分支理論。該理論強(qiáng)調(diào)通過外部環(huán)境對人的滿足來達(dá)到強(qiáng)化內(nèi)在動機(jī)的目的。Deci&Ryan（1994：7）指出：使人們的自主、能力和歸屬需求有機(jī)會得到滿足的社會環(huán)境因素將有助于激發(fā)內(nèi)在動機(jī)的形成。因此，該理論強(qiáng)調(diào)社會外部環(huán)境應(yīng)滿足人的三種基本心理需求，即自主需求（autonomy）、能力需求（competence）和歸屬（relatedness）需求。自主需求強(qiáng)調(diào)個體的自我決策權(quán)及選擇權(quán)，指的是個體需要感受到行為出自本人決定而非他人控制；能力需求強(qiáng)調(diào)個體對能力的感受，是指個體知道如何實現(xiàn)某一目標(biāo)并具備實現(xiàn)目標(biāo)的能力；歸屬需求強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境及關(guān)系，涉及個體和他人之間的關(guān)系，即個體需要和他人建立一種安全、愉快的關(guān)系以產(chǎn)生歸屬感。教師是課堂活動的組織者、策劃者，通過教師對外部環(huán)境的操控，即課堂活動的設(shè)計、組織，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、能力和歸屬需求，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的目的，那就能充分發(fā)揮學(xué)生在視聽說課堂中的主觀能動性，變被動為主動。因此，認(rèn)知評價理論對英語視聽說課程的應(yīng)用具有理論及實踐指導(dǎo)意義。

三、對有效英語視聽說課程改革的幾點建議

根據(jù)以上的理論指導(dǎo)，教師在設(shè)計英語視聽說課堂活動時要滿足學(xué)生自主、能力以及歸屬的需求，才能全方位激發(fā)學(xué)生在英語視聽說課堂的內(nèi)在動機(jī)。以下幾點值得思考。

（一）依靠真實、及時的多樣化視聽材料，激發(fā)學(xué)生自主需求

教材是教學(xué)活動的載體，是不可缺少的一個部分。隨著市場上教材教輔資料的不斷完善，現(xiàn)在的教材也都提倡利用真實的語境材料，然而很多教材設(shè)置都是根據(jù)不同的話題設(shè)置各種形式的活動，在強(qiáng)調(diào)真實性的同時忽略了材料的及時性對學(xué)生興趣方面的激發(fā)作用。根據(jù)Ellis（2003）的觀點，熟悉的主題能夠引發(fā)更流利的交流。在這個信息爆炸的時代，社會文化、時事、經(jīng)濟(jì)、娛樂等各領(lǐng)域都在時刻發(fā)生著變化，學(xué)生也因為“觸屏?xí)r代”的到來能在第一時間感知、了解到這種信息變化，如果能在英語視聽說教學(xué)中將這些信息納入視聽材料中，將大大激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的“自主需求”，也能增強(qiáng)學(xué)生的交流意愿。

在依靠材料來激發(fā)學(xué)生自主需求方面，有兩點值得思考：其一，真實、及時的視聽材料能激發(fā)學(xué)生的需求欲望。真實的話題材料能有效創(chuàng)建一種跟學(xué)生比較貼近的情景，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能刺激學(xué)生的交流欲望。比如，現(xiàn)在的學(xué)生對娛樂新聞、明星比較感興趣，如在英語視聽說課程輔以一些明星訪談，明星們流利的英文表達(dá)則能發(fā)揮榜樣的作用，大大激發(fā)學(xué)生在“視”、“聽”、“說”方面的興趣。其二，通過材料的多樣性、豐富性來滿足學(xué)生的不同自主需求。不同的學(xué)生個體有不同愛好與需求，單一的視聽材料無法兼顧到不同個體的喜好，因此，豐富的視聽材料就顯得非常必要了。

總之，真實、及時的視聽材料構(gòu)建了一個真實、自然的語言情境，有效的把英語視聽說課堂變成一種自然的、充滿生氣的語言氛圍，緩解了傳統(tǒng)教學(xué)依托教材、練習(xí)的枯燥，激發(fā)了學(xué)生興趣的同時大大擴(kuò)展了學(xué)生的自主需求。

（二）合理設(shè)計課堂任務(wù)，適應(yīng)學(xué)生能力需求

基于《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2010），我國大學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)是“學(xué)”、“思”結(jié)合，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。任務(wù)型教學(xué)法最終目的在于使學(xué)生學(xué)會自主選擇和實施任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我引導(dǎo)、自我激勵、自我探索和自我評價，即學(xué)會高等教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中推行任務(wù)型教學(xué)模式，合理設(shè)計課堂任務(wù)既是達(dá)成英語教學(xué)總目標(biāo)的合理途徑，又是適應(yīng)學(xué)生能力需求的基本保障。

語言學(xué)習(xí)不僅是語言能力的提升，更是綜合能力的鍛煉。教師在推行課堂任務(wù)時，要依靠任務(wù)的實施對學(xué)生英語實用能力、學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力、思辨能力等方面進(jìn)行建設(shè)，注重提高學(xué)生用英語獨立思考和自由表達(dá)的能力以及終身自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的育人目標(biāo)。因此，教師在設(shè)置任務(wù)的時候要注意：首先，任務(wù)設(shè)置遵循階梯式的原則，考慮學(xué)生的實際能力和語言能力，難易搭配；其次，任務(wù)要具有可選擇性，即學(xué)生自己選擇、決定任務(wù)，由學(xué)生享有主動性，以便滿足學(xué)生自主需求。再次，設(shè)置開放式、思辨型的學(xué)習(xí)任務(wù)。在多元信息交流中，學(xué)生學(xué)會從不同的視角思考問題，從而提高其思辨能力（李霄翔、鮑敏，2009）。開放式的任務(wù)有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，同時能鍛煉綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的能力感。最后，任務(wù)設(shè)置要“視”、“聽”、“說”三者平衡，通過“視”、“聽”激發(fā)學(xué)生“說”。英語視聽說課堂的多維度特性使得學(xué)生很容易顧此失彼，課程教學(xué)的最終目標(biāo)是為了學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，因此，教師在英語視聽說課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，督促學(xué)生進(jìn)行語言交流。

（三）依托小組自主合作，營造自由探索的環(huán)境，滿足學(xué)生的歸屬需求

隨著倡導(dǎo)以“學(xué)生”為中心的教學(xué)理念的廣泛流行，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)講授式的授課方式?！罢n堂不是教師講課的地方，而是師生思想共振、智慧碰撞、心靈會話、共同經(jīng)歷獲得新的經(jīng)驗的地方”。（夏紀(jì)梅，2012）自由、愉快的課堂氛圍利于學(xué)生課堂良好情緒的形成，通過滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感、被認(rèn)同的身份感達(dá)到滿足學(xué)生的歸屬需求。教師在英語視聽說課堂上要注意以下三個方面：

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變和定位。教師不再是課堂的主人，而是課堂的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在自我中做，自我中發(fā)現(xiàn)。

其次，合理利用合作小組學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主與合作相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的綜合能力。避免小組合作形式化、組長化，讓小組成員人人有任務(wù)，人人有貢獻(xiàn)，營造互相學(xué)習(xí)，互相指導(dǎo)，共同協(xié)作的探索氛圍。

最后，教師要科學(xué)、及時的反饋及評價學(xué)生表現(xiàn)以及小組成果，強(qiáng)化學(xué)生的成就感。教師的反饋與評價應(yīng)該在形式與內(nèi)容上把握以下兩個方面：其一，從評價形式上看，采用個體評價與小組評價相結(jié)合的方式。個體評價主要側(cè)重于學(xué)生個體的參與及取得的進(jìn)步；而小組評價則側(cè)重于以小組為單位的表現(xiàn)及小組成員間的合作。要讓學(xué)生形成自己與自己比較的意識，強(qiáng)調(diào)個體的進(jìn)步及成員的合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，以此形成組內(nèi)互助，組間競爭的課堂氛圍，滿足學(xué)生在課堂上的歸屬感。

四、結(jié)語

英語視聽說課程將“視”、“聽”、“說”三者合為一體的多維度現(xiàn)狀決定了教師的組織以及學(xué)生的參與，是有效進(jìn)行英語視聽說教學(xué)的前提。如果教師沒有操控好課堂，學(xué)生很容易在教學(xué)中處于游離狀態(tài)，將“視”變?yōu)檎n程的一種娛樂，“聽”、“說”進(jìn)而被忽略。認(rèn)知評價理論注重學(xué)生的內(nèi)在激勵，即內(nèi)部動機(jī)的形成，強(qiáng)調(diào)滿足個體的自主、能力和歸屬需求來達(dá)到內(nèi)在動機(jī)的形成。在認(rèn)知評價理論的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)納入課堂，通過教師對課堂的操控滿足學(xué)生個體的不同需求，以此增強(qiáng)學(xué)生在英語視聽說課堂上的參與動機(jī)，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此達(dá)到有效教學(xué)的效果。這為當(dāng)前英語視聽說課程的教學(xué)改革帶來了一個新的視角和機(jī)遇，同時也存在新的挑戰(zhàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Deci， E. L. & Ryan， R. M. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior[M].New York： Plenum，1985.

[2] Deci，E.L.& Ryan，R. M.A motivational approach to self：Integration in personality[A].In.Dienstbier，R（ed.）.Perspective on Motivation[C].Lincoln：University of Nebraska Press，1991.

[3] Deci， E. L. & Ryan， R. M. Promoting self-determined education[J].Scandinavia Journal of Educational Research，1994（38）.

[4] Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[5] Ryan， R. M. & Deci， E. L. Self-determination theory and Facilitation of intrinsic motivation，social development and Well-being[J].American Psychologist，2000（55）.

[6] 教育部高等教育司，大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出社，2010.

[7] 教育部.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要[OL]. http：//edu. ifeng.com / news / detail-2010-07 / 30 / 185314-0.shtml.

[8] 田麗.優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式[J].大學(xué)教育，2013（10）.

[9] 李霄翔，鮑敏.大學(xué)英語教材中多維信息流建構(gòu)研究——一個基于連接主義和體驗哲學(xué)的視角[J].中國外語，2009（5）：87.

[10] 夏紀(jì)梅.基于課堂的外語教師技能發(fā)展[M].上海：上海教育出版社，2012.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]