多校區辦學模式下大學生綜合能力調查分析

米玉倩　張持晨　鄭建中　郭丹　胡偉紅　蘇純惠

[摘 要]多校區辦學模式是我國高等教育體制改革和高等教育大眾化雙驅推動的產物，在山西省乃至全國高校中被廣泛應用。學生的部分能力水平與所處校區的內、外部環境密切相關。建議發揮學生組織及社團的作用，定期開展校區間學生的聯誼交流活動。學生的人文素養、服務意識、獨立思考與解決問題能力、自控能力、團隊協作能力普遍較低，這是內外因共同作用的結果。高校增設人文學科的相關課程，并融入人文素養拓展項目，內容應涵蓋哲學、文學、歷史等方面的內容，發揮人文氛圍啟迪和影響學生的作用。

[關鍵詞]多校區 大學生 綜合能力

[中圖分類號] G645.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0057-02

我國高校的多校區辦學始于20世紀80年代中期，發展于90年代。多校區辦學，一方面是由于國家發展高等教育的政策驅動，另一方面則是由于學校自我發展所迫，即擴招后老校區容量有限，被迫擴建新校區。[1] [2]雖然多校區辦學屬于新生事物，但是其30年來發展迅速。隨著越來越多的高校加入到多校區辦學的行列，多校區辦學問題已經成為我國高等教育發展過程中的一項重大戰略性課題。本研究對多校區辦學模式下各校區大學生綜合能力的差異進行分析，探討基于多校區辦學模式下提升大學生綜合能力的方法。

一、對象與方法

（一）對象

以山西省某高校為例，對其所屬的兩所校區，即位于市中心的A校區和位于城郊的B校區，采用整群隨機抽樣的方法，共抽取500名學生為研究對象，其中男生102名，占20.4%；女生398名，占79.6%。為提高研究的信度，新生和畢業班的學生不納入此次調查范圍。此次調查共發放調查問卷500份，回收479份，其中A校區237份，B校區242份，總回收率為95.8%。

為了解兩校區學生在綜合能力方面的差異及共同存在的問題，本研究采用學生自評與教師評價相結合的方式展開調查。因該高校教師資源共享，所以采用簡單隨機抽樣的方法在該高校中隨機選取30名具有5年以上工作經驗的教師作為調查對象，其中男性教師13名，女性教師17名，共發放問卷30份，回收30份，回收率為100%。

（二）方法

通過文獻檢索及專家訪談，設計“高校學生綜合能力調查問卷” [3] [4] [5]，該問卷涉及學習、團隊協作、創新等能力，共27項條目，采用李克特五點法進行評分，比較各個校區學生在每項指標上得分的高低，得分越高則反映大學生該方面的能力越強。分值分為5個等級：非常不符合（1分）、比較不符合（2分）、一般（3分）、比較符合（4分）、非常符合（5分）。

（三）統計分析

采用Epidate進行問卷錄入，運用SPSS13.0進行數據分析，通過統計描述、t檢驗等方法對數據進行分析，檢驗水準α=0.05。

二、結果

（一）基本情況均衡性比較

對A、B校區的479名大學生進行基本特征的調查分析，結果顯示，兩所校區的學生在常住地、性別、年齡等方面的差異均無統計學意義（P>0.05），這證明兩校區間的調查對象具有可比性。

（二）學生自評結果

A校區學生綜合能力平均得分為3.02±1.88，得分最高的前5項條目依次為身心健康、法紀意識、品行人格、社會實踐能力、信息尋求能力，其中男同學得分最高的為品行人格，女同學得分最高的為法紀意識。B校區學生綜合素質平均得分為2.97±2.25，得分最高的前5項條目依次為品行人格、身心健康、法紀意識、溝通表達能力、抗壓能力，其中男同學得分最高的條目是身心健康，女同學得分最高的條目是法紀意識。

A、B兩校區學生在品行人格、自我意識、溝通表達、團隊協作、學習能力、服務意識、信息尋求等22項條目上的得分差異無統計學意義（P>0.05），在適應能力、人際交往能力、社會實踐能力條目上，A校區學生的得分高于B校區學生的得分。在專業知識與技能、科研能力條目上，B校區學生的得分高于A校區學生的得分。經檢驗，此差異具有統計學意義（P<0.05），見表1。

（三）教師評價結果

對教師評價結果進行分析，結果顯示，問卷得分的分值分布范圍為2分至5分，呈近似正態分布，其中3分出現的頻次最多。該校大學生得分最高的前5項條目依次為品行人格、身心健康、溝通表達能力、適應能力、法紀意識；得分最低的5項條目依次為人文素養、服務意識、獨立思考與解決問題能力、自控能力、團隊協作能力。

三、討論與建議

（一）學生自評調查結果提示，學生的部分能力水平與所處校區的內、外部環境密切相關

A校區位于城市中心，校園內、外環境優良，交通便利，文化娛樂設施齊全，兼職機會多，學生與校外環境聯系密切。這些因素促進了學生適應能力、人際交往能力和社會實踐能力的提升。相比較而言，B校區位于城郊，校區內、外環境相對獨立，學生與外界的溝通交流存在一定的限制，從而導致該校區的學生在適應能力、社會實踐能力等方面稍遜于A校區的學生。然而，相對封閉的校區環境有利于學生排除外界干擾，潛心于專業課的學習，并有更多的時間和精力投入到自主學習和科研活動中，這使得B校區的學生在科研能力與專業知識技能方面更具優勢。由于B校區為新建成的現代化校區，規模大、設備先進，有足量的開放性實驗室及更豐富的自主學習平臺，這為學生開展科研活動創造了良好條件，因而B校區學生的科研能力優于A校區。加之B校區新建的大型圖書館、電子閱覽室等，可為學生提供更加豐富的學習資源，為學生提高專業知識與技能、拓展知識面創造了有利的條件。

建議發揮學生組織及社團的作用，定期開展校區間學生的聯誼交流活動，彌補城郊校區文化娛樂活動較少的現狀；為學生提供兼職機會，增加與他人接觸交往的時間，鍛煉人際交往能力，提高實踐能力；開展自主探索、互動協作性學習，鼓勵學生多動手，進行發明創造，撰寫論文，并將課外實踐納入學生綜合測評體系；平衡校區間的硬件設施，及時更新實驗設備，開放更多的實驗室，圖書館及時擴充最新圖書，延長圖書館、電子閱覽室的開放時間；倡導師生共同開展科學研究，積極鼓勵學生參與教師的科研項目，教師要發揮引導入門、激發參與科研積極性的作用，逐步培養學生的科研興趣與科研能力。

（二）教師評價調查結果顯示，學生的人文素養、服務意識、獨立思考與解決問題能力、自控能力、團隊協作能力普遍較低，這是內外因共同作用的結果

人文素養得分較低可能與高校人文素質教育引導較為欠缺、學生接受人文教育不足有關。本次調查的學生多為獨生子女，服務意識較差、自我約束能力不足，導致學生獨立思考與解決問題能力、自控能力得分較低。而團隊協作能力得分較低與學生團隊意識薄弱，高校培養團隊觀念、開展團隊活動不足有關。

建議高校增設人文學科的相關課程，并融入人文素養拓展項目，內容應涵蓋哲學、文學、歷史等方面的內容，發揮人文氛圍潛移默化啟迪和影響學生的作用。積極開展三下鄉、服務社會等活動，讓學生在活動中體會到奉獻的樂趣，增強服務他人的意識。高校應當在教學、管理過程中逐步引導學生進行自我控制、自我管理、自我學習、自我負責，如班級建設中由學生建言獻策制定班規、制定綜合考評制度等，以促進學生的自控自調水平的發展。在教學過程中，還需積極推廣案例教學法，如模擬法庭、急救演練等，強化學生的主體意識，使學生在特定的情境中學會分析與解決問題，從而引導學生提高獨立思考與解決問題的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周麗，鄭建中，張持晨.多校區辦學模式下大學生自我健康管理能力分析[J].衛生軟科學，2012（10）：904-906.

[2] 鄭媖.高校學生能力素質模型構建及其應用研究[D].武漢大學，2013.

[3] 呂軍城，陳景武.大學生綜合素質研究現狀及思考[J].中國高等醫學教育，2009（7）：50-51.

[4] 何濤，周海濱.高校學生社會實踐創新機制體系研究[J].大學教育，2013（2）：16-18.

[5] 董開莎.不同社會支持類型的大學生社會適應狀況的研究[J].中國健康心理學雜志，2010（10）：1248-1250.

[6] 陳媛.社會實踐教育的類型學分析[J].大學教育，2013（6）：5.

[責任編輯：陳 明]