讓學生愛上生活，愛上數學

楊恩才

【摘要】陶行知先生提出了“生活即教育”，新課標指出了“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，新課程倡導“將數學與生活聯系起來，題材豐富多彩，呈現形式多樣，并引導學生去探究一些數學問題”。在深入推進新課程、全面實施新課改的今天，如何讓抽象的數學知識變得通俗易懂，如何讓枯燥的數學學習變得生動有趣？筆者認為答案就在陶行知先生的話里，就在新課標的文字里，就在新課程的核心理念里，從而提出“讓學生愛上生活，愛上數學”的教學觀點，在此展開膚淺的論述，敬請各位同行指正賜教。

【關鍵詞】生活；數學；創設情境；訓練思維；加強實踐

“生活教育”是中國現代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其內涵為：“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。”“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，因此數學教育正是來源于生活，而又應用于生活的教育。數學課堂教學是教師有目的、有計劃地引導學生積極學習知識、掌握知識、掌握學習技能的過程。如何讓抽象的數學知識變得通俗易懂，如何讓枯燥的學習過程變得生動有趣？我認為解決的有效途徑就是把數學與生活有機整合并不斷優化。尤其是在小學數學的教育過程中，教師必須把教學融入生活，充分利用課堂和課余時間開展生動有趣的數學教育活動，用最優化的方法組織教學，教會學生把所學的知識應用于生活實踐中去，解決身邊的數學問題，才能激發學生的求知欲望和學習興趣，才能讓學生愛上生活，愛上數學，從而大幅提升學習效率。

一、創設問題情境，激發學生的求知欲望

培養問題意識是培養學生學會創新的切入點。創設問題情境是提供學生發問的前提條件，是培養學生提問題能力和養成提問習慣的有效措施。如何創設良好的問題情境，激發學生的求知欲望呢？筆者認為可以從小學生的生活經驗出發，從學生感興趣的實物、實例入手，采用故事、游戲、兒歌、學生喜聞樂見的活動形式，把抽象的數學知識（教材內容）與生活的實際內容（直觀情景）緊密聯系起來，把握最近發展區，營造學生認知心理上的懸念，讓學生有問題可提，激活學生探索知識的積極心態。例如：我在教學一年級上冊的《有幾瓶牛奶》時，我就以動畫片《愛探險的朵拉》為模型，制作了一段朵拉和Boots數完牛奶遇到了難題需要孩子們的幫助的動畫視頻作為導入，讓孩子們根據畫面的內容提出問題：“左邊有５瓶牛奶，右邊有９瓶牛奶，兩邊一共有多少瓶牛奶？”從而導出課題，這樣的導入方式新穎有趣，讓孩子們在不知不覺中被帶入了新課內容的學習之中。又如：我在教學《9的乘法口訣》時，創設了這樣的問題情境：屏幕顯示校園，接著又看到一輛汽車運來了許多花卉。我問孩子們：“看到這些花，你想知道什么？”學生們經過思考提出了：“這些花有什么用？”“有幾種品種？”“一共有多少盆？”……學生們的好奇心一下子被點燃，注意力自然而然地集中到了這節課的學習內容上。就這樣，我輕輕松松地地開啟了他們的思維，引發了他們的探索欲望，為下面學習新知識和解決新問題作好了鋪墊，架好了橋梁。

二、訓練“生活化”思維，培養學生的創新能力

訓練“生活化”思維，是指在小學數學課堂教學中以生活實踐為載體，讓學生處在一種寬松平等而又充滿生活智慧的學習環境中，讓他們自然而然地受到發散性思維的訓練。因此在教學中，我們要結合小學生的生活經驗，引導他們通過“再創造”來學習知識，以培養他們的思維能力為目的，優化他們的能力創新為途徑。因為“生活是數學知識的源泉”，我們在教學中要引導學生將課堂中的數學知識與自身的生活實踐結合起來，這樣才能進一步培養學生的動手創造能力及創新實踐能力。例如：我在教學一年級《認識時鐘》時，先利用實物鐘面讓學生形成“鐘”的表象，知道鐘面有12個數，長的針叫分針，短的針叫時針等等；然后利用學生生活中熟悉的場景，圖片與鐘面結合（某位同學早上7點整起床，晚上9點半睡覺）的場景，教學整時和半時的讀寫；接著留給學生足夠的時間和空間，讓學生根據自己的生活經驗，利用數學的語言說一說自己在實際生活中的作息時間情況。就這樣，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉之后表達出來，讓學生的隱性心理過程得到了鍛煉，學生的“生活化”數學思維也得到了有效的訓練。

三、加強實踐活動，讓學生愛上生活、愛上數學

我們知道：數學思想和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展。因此，在數學教學中，我們要盡量多讓學生參與數學實踐活動，使學生在實踐中經歷體驗數學的發生和發展過程，真正理解數學，掌握數學的思想和方法，提高學生的創新意識和實踐能力。

一方面，我們可以結合學具的制作和演示，培養學生的動手操作能力。例如：我在教學圓錐的體積計算時，課前與學生一起制作好幾組學具：圓錐與圓柱等高等底的、等底不等高的、等高不等底的、既不等高也不等底的……導入新課時讓學生先猜測，圓錐的體積計算可能與什么有關？很多學生一起回答：“與圓柱體積有關。”也有學生回答：“與高和底有關。”接著讓學生用每組學具量一量沙子，發現每組圓錐與圓柱體積之間有什么樣的關系，并把發現的事實填在我預先發的表格里，再讓學生合作交流，從中發現一些規律性的東西，自己得出圓錐體積與它等底等高圓柱體積的1/3，從而導出圓錐體積公式V=1/3sh。

另一方面，我們可以聯系生活實際，培養學生的實踐能力。因為數學是從現實世界中抽象出來的，它源于實踐，又用于實踐，所以我們應該讓學生運用所學的數學知識積極地參與生活實踐。例如，在學生學習了長方形面積公式后，我讓他們算一算本班教室的面積；在學生學習了三角形的穩定性后，我讓他們觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；在學生學習了圓的知識后，我讓他們從數學的角度說明，為什么車輪的形狀是圓的？三角形或其它的形狀行不行？為什么？……就這樣，通過讓學生了解數學知識在實際中的廣泛應用，通過讓學生運用所學的數學知識解決生活中的一些實際問題，培養他們用數學眼光看問題，用數學頭腦思考問題，用數學知識解決實際問題的意識和能力。

總之，我們要努力從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。我們要通過創設問題情境，激發學生的求知欲望；通過訓練“生活化”思維，培養學生的創新能力；通過加強實踐活動，提高學生的綜合能力，從而把學生從枯燥的數學題海中走出來，愛上生活愛上數學。