對高中物理教法、學法的探討

張穎

【摘 ? ?要】物理教材功能的改造;學科思想方法的建立;學習效率概念探討;理綜考試的分析，應試心理和策略。

【關鍵詞】教材 ? 教法研究 ? 學案編撰 ? 學業負擔和學習效率 ? 理綜應試

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.161

課改進行了多輪，但學生“讀得懂書，解不了題”的現狀卻一直沒有改變，物理教材的示范性作用也始終沒能有效發揮。盡管新教材重視了我們所關心的感性教學的過程，但是，在知識的深刻性方面，教材對概念，規律挖掘和應用的程度仍不充分;所提問題示范作用不夠，致使學生達不到深刻理解。在系統性方面，教材結構松散，內在聯系脈絡不清;不利于學生自學;也不利于學生學科思想方法的形成。導致教學中始終無法擺脫教師“單一”的主導地位，嚴重影響了學生主體作用的發揮.在思想性方面，教材中的概念，規律，知識體系本身就蘊藏著豐富的思想內涵，體現了一定的思想方法和研究方法，善于挖掘并整理，是打開學生思維大門的金鑰匙，是教學中的一項重要內容。

一、 為學生編寫有利于自學的學案。

物理教材中的概念，是對物理現象、事物的某一屬性或某一量化關系的主觀反應。對物理概念的全面而深刻的理解，是對具體問題進行判斷、推理、分析綜合的前提。由于教材中感性事例不足，對其本質揭示的不夠，造成學生“似懂非懂”，加上教師認知水平、指導經驗差異較大，極大地限制了學生能力水平的發展。因而，教學中應給予足夠的關注。

物理教材中的定理、定律揭示了事物運動變化過程中各物理量間的本質聯系。學生僅憑有限條件下的實驗及對特殊情況下得出的結論的認識，而不對因果條件進行深刻的揭示，對其進行抽象、概括，則把握不了事物的本質。靠作大量的題目，親身經歷前人的實踐過程;還是靠重要實驗，典型的問題的分析，使感性知識升華，是兩種長期矛盾的教學觀，在我國當前的辦學模式和辦學條件下，提高學生能力的主要途徑是后者。因而應成為教學的重要內容。

挖掘事物之間的聯系，注意從認知發展的規律出發，構造知識網絡，才能方便學生的記憶和對知識體系的把握。因為只有學生把握了學科知識體系，才能真正提高學生的綜合分析、解決問題能力。因而幫學生做好階段性總結，建立知識網絡，歸納知識點，也應是教學中的重要環節。

教學是一項系統性工程，只有加強對教材、課標、考綱和高考試題的研究，善于用聯系的觀點，對各支系、各單元中的物理概念、規律進行深層次研究，理解其本質;建立知識點網絡，弄清其間的關系，確定長期教學目標和單元教學目標，科學的安排學時，考慮各知識點教學方法;重視對特殊條件下獲得的普遍性結論進行抽象、概括，實現感性認識的升華，從而形成學科思想體系。編寫一本好的講義或學案，完善教材的示范功能，是實現學生有效學習和“雙主導”教育的有效途徑。

二、為學生最大限度的減負。

中央教科所教育實驗中心的研究員戴汝潛先生，在所著的《課程改革與實驗》一書的第九章中，提出了學生學業負擔和學習效率的概念。指明學生的學業負擔（P），是學生完成規定的課程內容實際使用的時間（t），與學生完成規定的課程內容所需要的必要學習時間（T）的比值，即P=t/T。而教學效率F=1/P。P值越大，學生學業負擔越重，學習效率越低。這就是說，學業負擔、學習效率與學生學習任務的多少，學習時間長短并無絕對關系，它是相對于必要學習時間而言的，同時也反映了學生對學業的主觀意愿，能做到勞逸結合，科學管理就不為過。

一般說來，課標規定的教材中各部分內容，都是具體的、定量的，那么認識掌握這些內容的時間客觀上也是一定的。學生完成規定的課程內容的實際時間在極大程度上，取決于教材的質量，教師的能力水平和教學方法，以及學生課后的整理工作。在把握教材整體要求的基礎之上，科學地規劃;根據內容的難易，合理地劃分學時;優化知識點配套練習，充分考慮縮短學生學習時間的手段和措施，探討最佳的認知途徑;才能最大限度地縮短學生掌握知識的實際時間。對于難度較大的概念課、規律課、習題課，加強樣板課或精編課錘煉，必將大大提高學生的學習興趣和學習效率。

三、提高對理綜試卷的認識。

課改后的理綜已是名存實亡，現已成為名副其實其實的“三科”大拼盤。但現在的理綜已有了新的含義，那么，何謂綜合呢？就是在規定的時間內完成三科的答卷任務。在面對由一張試卷的總分來衡量學生的專業水平的情況下，首先做到的是，要有大局觀。不同學科，乃至同一學科間，都存在著等分不等值的情況，按照難、中、易為5、3、2的比例，區分好題目的難易，本著先易后難，不過分摳題的原則，是理綜制勝的關鍵。第二，兼顧好各科的關系，科學地分配各科的答題時間，做到心中有數，以便于控制答題節奏。第三，必須明確指出，這里所說的應試，是指答題的一門藝術，而絕非應試教育。第四，對于理綜之中的物理學科，可考知識點也是顯而易見，在打好基礎的前提下，做好知識點的針對性研究和訓練，定能收到可期的效果。

改革開放三十年，做為國家可持續發展的支柱的教育行業，作為見證改革開放以來，教育發展歷程的一線教學工作的物理教師，急切盼望著堅持搞教育科研的有識之士，負責教材編審的專家、學者，更加關注人類文明成果的有效傳遞工作，搞好我們的教學，研究一下學生的真實需要。